汪倩倩

摘 要：分級(jí)閱讀是基于兒童不同階段的認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展的需求，建立一系列題材多樣、內(nèi)容豐富的讀物，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)和提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。讀后活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的重要實(shí)施途徑，其活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及后續(xù)的實(shí)施策略直接影響著閱讀教學(xué)的效果，本文以小學(xué)英語分級(jí)閱讀為指導(dǎo)思想，在提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)這一最終目標(biāo)的整體關(guān)照下，從主題適切性、任務(wù)真實(shí)性、形式多樣性、思維發(fā)展性四個(gè)維度來設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，積極探索小學(xué)英語分級(jí)閱讀讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;讀后活動(dòng);設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0085-02

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)院王薔教授指出：“外語閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語語言知識(shí)和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。”可見，在小學(xué)階段推廣英語閱讀是非常有必要和有意義的。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力還不完全成熟，教師的指導(dǎo)作用在小學(xué)階段更加凸顯。事實(shí)上，越來越多的英語教師意識(shí)到英語閱讀的重要性，圍繞英語閱讀開展的教研活動(dòng)和課例分析也有所增加，相對(duì)于閱讀的課堂教學(xué)，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略及實(shí)施方式較少，部分教師直接將讀后活動(dòng)簡化為單一固定的作業(yè)模式，對(duì)小學(xué)生的讀后延展學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和適切評(píng)價(jià)，導(dǎo)致閱讀效果的縮水和閱讀價(jià)值的下降。 因此，探討閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)維度，優(yōu)化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，確保讀后活動(dòng)的實(shí)施效果，是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有力保障。

一、小學(xué)英語分級(jí)閱讀后活動(dòng)問題分析

作為英語教材的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)手段，教師在課堂上開展分級(jí)閱讀的時(shí)間和條件本身就會(huì)面臨一定程度的限制。因此，教師往往會(huì)側(cè)重于讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便處理文本材料本身的語言知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生閱讀能力的拓展和延伸方面考慮較少。在自身的教學(xué)實(shí)踐和聽課反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語分級(jí)閱讀讀后活動(dòng)普遍存在以下問題：（1）主題泛化，與文本主題和學(xué)生的認(rèn)知水平契合度不高。（2）任務(wù)固化，聚焦于文本的語言知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的生活情境和實(shí)際需求脫節(jié)。（3）形式單一，多集中于記憶類型的單一技能訓(xùn)練。（4）流于表層，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、小學(xué)英語分級(jí)閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)維度

王薔教授指出：“閱讀素養(yǎng)可以分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀能力包含解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)?！痹谏钊雽W(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為整體目標(biāo)，基于目前小學(xué)英語分級(jí)閱讀讀后活動(dòng)的問題分析，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)可以從以下四個(gè)維度出發(fā)。

（一）主題適切性

首先，讀后活動(dòng)的主題要和讀中活動(dòng)的文本主題有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，實(shí)際上，兩個(gè)主題之間是思想統(tǒng)一、指向相同的，后者作為前者的拓展和延伸，能幫助學(xué)生強(qiáng)化文本概念、因素意識(shí)、拼讀能力及閱讀流暢度等語言解碼能力。要避免出現(xiàn)主題相悖的現(xiàn)象，干擾學(xué)生對(duì)之前文本的理解。

其次，讀后活動(dòng)的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要對(duì)讀、前讀中活動(dòng)學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備程度作出準(zhǔn)確的判斷，從而保證設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題不是簡單重復(fù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在原有基礎(chǔ)上通過一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)得以再提升、再建構(gòu)。

（二）任務(wù)真實(shí)性

讀后活動(dòng)的實(shí)施通常以一系列的活動(dòng)任務(wù)為載體，任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排直接影響最終目標(biāo)的達(dá)成度。筆者認(rèn)為，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)。

首先，要遵循真實(shí)性原則。教師不能單純地將文本語言點(diǎn)作為任務(wù)設(shè)計(jì)的唯一參照點(diǎn)，應(yīng)充分考慮創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)是否與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，然后最大限度地引入真實(shí)的語言材料，設(shè)定真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探索。在此過程中，學(xué)生除了要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)，還要調(diào)動(dòng)其他一切能力去完成任務(wù)，尋求解決問題的路徑。這種體驗(yàn)式的、實(shí)踐式的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，具有積極的促進(jìn)作用。

其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中還應(yīng)考慮活動(dòng)的人文性。在活動(dòng)中滲透英語語言國家的社會(huì)文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自主的閱讀習(xí)慣。

最后，考慮任務(wù)設(shè)置的差異性和層次性。學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備存在個(gè)體差異，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要做好學(xué)情分析，在難易程度上和任務(wù)類型上做好區(qū)分和梯度設(shè)計(jì)，按學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分層布置，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有所提升，能力弱的學(xué)生得以鞏固，讓不同層次的學(xué)生均能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)感，從而形成積極長效的閱讀動(dòng)機(jī)，為以后的持續(xù)閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）形式多樣性

在深入解讀小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)指向具體的素養(yǎng)目標(biāo)，例如，以思維導(dǎo)圖為抓手，對(duì)文本的表層信息和隱含信息進(jìn)行梳理歸納，通過由讀到寫的序列過程，達(dá)到強(qiáng)化文本概念、提高閱讀技巧的素養(yǎng)目標(biāo)。通過趣配音、原文朗誦、短劇表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語音、閱讀流利度，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一方面，活動(dòng)形式多樣，能最大化地滿足不同層次不同個(gè)性特長的學(xué)生的閱讀訴求;另一方面，不同的活動(dòng)形式在閱讀素養(yǎng)具體目標(biāo)的指向上各有側(cè)重，做好活動(dòng)形式的頂層設(shè)計(jì)，將不同類型的活動(dòng)與具體目標(biāo)進(jìn)行有效連接，確?；顒?dòng)實(shí)施的有效性和實(shí)用性，這是推動(dòng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)這一整體目標(biāo)落地和發(fā)展的重要保障。

（四）思維發(fā)展性

語言是思維的外殼，教師在英語語言教學(xué)過程中不可忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)貫穿于整個(gè)閱讀過程中。因此，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，無論是主題、任務(wù)、還是形式方面，都要考慮是否能觸及學(xué)生的思維生長點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在一系列的活動(dòng)參與中得以鍛煉和發(fā)展。筆者建議，根據(jù)分級(jí)閱讀的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的問題，特別是開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分小組開展討論、辯論活動(dòng)，為學(xué)生提供自主分析、積極思考、合作交流，自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)過程中，學(xué)生要運(yùn)用閱讀材料中的信息進(jìn)行分析、歸納、推理、演繹，還要補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，最后還要準(zhǔn)確流利地表達(dá)出來。通過討論辯論，鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階逐步發(fā)展。

三、小學(xué)英語分級(jí)閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

高效的讀后活動(dòng)有利于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀品格的養(yǎng)成，從而有利于英語閱讀素養(yǎng)的提升。

首先，讀后活動(dòng)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平制訂適切的主題，只有精確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，才能合理把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度，從而確保教學(xué)達(dá)成預(yù)期效果。

其次，讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，并最大化地引入真實(shí)的語言材料，設(shè)置真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在自然、真實(shí)、或者是模擬真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，從而調(diào)動(dòng)除語言技能以外的一切積極的綜合素養(yǎng)，努力尋求解決問題的路徑。

最后，確?；顒?dòng)形式的多樣性，將不同類型的活動(dòng)與英語閱讀素養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行有效連接，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供適切的體驗(yàn)平臺(tái)和充分的參與機(jī)會(huì)，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生思維的發(fā)展來進(jìn)行。

四、結(jié)束語

分級(jí)閱讀已經(jīng)在讀物分類和閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行了前期的實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生在閱讀能力和閱讀品格方面已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，讀后活動(dòng)通過探究設(shè)計(jì)維度，確定設(shè)計(jì)策略，做到合理設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施，勢(shì)必會(huì)在前期的實(shí)踐基礎(chǔ)上形成有力助推，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、成長，用思維發(fā)展帶動(dòng)閱讀能力，以良好的閱讀體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

基金項(xiàng)目：本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題，課題名稱使《小學(xué)英語分級(jí)閱讀讀后活動(dòng)實(shí)施途徑的研究》，立項(xiàng)編號(hào)：KT13073。

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