于永會(huì)

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式沉悶、機(jī)械、低效，學(xué)生總是“被動(dòng)地學(xué)、機(jī)械地思”，這種模式的“教”與“學(xué)”弊端很大，學(xué)生自主性受到了壓抑與遏制?！白寣W(xué)引思”是一種科學(xué)理念，遵循了新課改、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等的要求，讓學(xué)生真正去學(xué)、去感、去思、去悟。將其引入初中道德與法治課堂教學(xué)中是一種時(shí)尚，也是一種進(jìn)步，值得一試。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;讓學(xué)引思;理念

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0016-02

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性得到更好地發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為主角，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主去參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這與傳統(tǒng)的“教師逼迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)截然不同。

“引思”就是教師要發(fā)揮自身“教”的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行點(diǎn)撥、輔助、引導(dǎo)、幫助，營造一種氛圍與情境，讓學(xué)生“自主學(xué)”的作用發(fā)揮到最大，并讓每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生積極思考、活躍思維。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙結(jié)合“讓學(xué)”與“引思”，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、基于“讓學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考與學(xué)習(xí)的興趣

要想讓學(xué)生自主地學(xué)、縝密地思，就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自學(xué)的“主角”，教師創(chuàng)設(shè)一些智慧、趣味、妙趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。誠然，無論是“學(xué)”還是“思”，興趣培養(yǎng)均應(yīng)擺在至關(guān)重要的地位。興趣濃郁，激情滿滿，學(xué)習(xí)、思考自然更順利;興趣索然，激情不復(fù)，學(xué)便無味，思也機(jī)械。因此，教師可巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)圖、文、音、像等相互融合嵌入的“讓學(xué)”情境。

例如，在部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課《揭開情緒的面紗》教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“情緒的分類”，了解四種基本情緒——喜、怒、哀、樂，并對(duì)一些復(fù)雜的情緒進(jìn)行感知，教師可用多媒體展示一些與四類情緒相關(guān)的一些圖片，可以是普通靜態(tài)圖片，也可以是GIF動(dòng)態(tài)圖片，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是哪一種情緒。在面對(duì)一些復(fù)雜情緒時(shí)，教師可展示一些動(dòng)畫或者視頻，讓學(xué)生明確感知人們?cè)诿鎸?duì)不同的情況、不同的背景時(shí)產(chǎn)生的不同情緒。

二、巧設(shè)疑問落實(shí)“讓學(xué)”，讓學(xué)生在思考中習(xí)得能力

疑與思是聯(lián)系在一起的，“疑”引領(lǐng)著“思”，“思”能解決“疑”，而思的出現(xiàn)則需要教師在課堂中巧設(shè)疑問。在“讓學(xué)引思”理念下，教師要營造一種“學(xué)與思”的氛圍，在這種氛圍下，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)疑問，一步步地讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)、自主思，這是一種課堂引導(dǎo)與輔助的絕佳策略。具體來說，教師可以在教學(xué)內(nèi)容處巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思的欲望、思的主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、自主探究、解決疑問的過程中積累知識(shí)，獲得能力。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課《法律伴我們成長》中《法律為我們護(hù)航》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解《未成年人保護(hù)法》之于學(xué)生成長的重要性，可用以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)你遭遇到他人不正當(dāng)?shù)奈：r(shí)，你會(huì)怎么做，你會(huì)用哪部法律條文來維護(hù)自己的合法權(quán)益呢？”“《未成年人保護(hù)法》給予學(xué)生的四重保護(hù)是什么？你能說出來嗎？”以上問題能促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂討論，助力“引思”的落實(shí)。除了在內(nèi)容處巧設(shè)疑，教師還可以借助一些關(guān)于“法律伴我們成長”的情景劇，并基于情景劇給出一些問題，讓學(xué)生去思考。

三、搭建小組合作的平臺(tái)，全面滲透“讓學(xué)引思”理念

“讓學(xué)引思”理念的落實(shí)不是空口說白話，而是要落實(shí)在具體的課堂實(shí)踐中，方得實(shí)效。小組合作是一種科學(xué)的方式，它能為學(xué)生營造一種“讓學(xué)”氛圍，讓每一位不想學(xué)、不想思的學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂中，主動(dòng)在合作的氛圍中去質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，教師的“引思”作用也能發(fā)揮到最大。

例如，在部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《合理利用網(wǎng)絡(luò)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可呈現(xiàn)一些與該內(nèi)容相關(guān)的資料，資料可以是圖片信息，也可以是文字信息，讓學(xué)生通過閱讀這些資料，對(duì)信息中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師給出一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生的“學(xué)”與“思”。

如為了培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，并讓學(xué)生正確理解“信息節(jié)食”，教師可給出一些文字資料（關(guān)于人們盲目輕信信息，繼而誤入歧途的一些小故事），并讓學(xué)生就如下問題進(jìn)行合作探究：“資料中，這些行為的根源是什么？為什么說‘篩選信息，進(jìn)行信息節(jié)食十分重要？請(qǐng)結(jié)合文字資料來說明。”在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可愉快地思，教師在適當(dāng)情況下可進(jìn)行巧點(diǎn)撥、妙促進(jìn)，讓“讓學(xué)引思”理念更好體現(xiàn)。

四、借助生活案例實(shí)施“讓學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要善于借助一些生活案例來指導(dǎo)教學(xué)?！白寣W(xué)”能增強(qiáng)學(xué)生的“課堂主人公”意識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地學(xué)，自愿、自信地思。生活案例的引入，給予學(xué)生一個(gè)廣闊的思考平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，能夠在生活中得到真切的體現(xiàn)。這對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)變得更加熟悉、更加親切、更加可接近、更加具有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)的興趣與激情自然提升。

例如，在道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《與規(guī)則同行》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以禮待人”“尊重他人”“誠實(shí)守信”這些最基本的道德規(guī)則，教師可給出如下生活案例：初中生小華是一個(gè)酷愛讀書的人，同桌小紅新買了一本《伊索寓言》，小華十分喜愛。她想著一定要借到這本書。于是，她開口向同桌借書。誰料同桌說隔壁班一個(gè)朋友已經(jīng)搶先預(yù)定了。這時(shí)，小華勃然大怒，隨口說了句：“有什么了不起的，不借拉倒！”遭到拒絕后，小華在放學(xué)后偷偷地拿走了小紅的書。當(dāng)被小紅詢問時(shí)，他從容地說了聲：“我沒拿?！闭?qǐng)分析小華的行為。通過案例分析，學(xué)生了解到了小華并未以禮待人，且缺乏誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。這些生活案例有效地促進(jìn)了學(xué)生的“思”。

五、組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展

“讓學(xué)引思”這一理念的落實(shí)需要借助辯論活動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性、批判性養(yǎng)成是“讓學(xué)引思”教學(xué)的最終目的。在道德與法治課堂中，為了讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，具有一些高階思維能力，教師可在課堂中組織一些具有矛盾沖突的辯論話題，讓學(xué)生展開激烈的辯論。辯論活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，繼而讓學(xué)生的思維始終處于活躍與亢奮的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、全面深入思考、落實(shí)“知識(shí)與技能目標(biāo)”“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等，具有重要的引導(dǎo)意義。

例如，在《合理利用網(wǎng)絡(luò)》相關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就以下辯論題目展開辯論：初中生不正當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)會(huì)誘發(fā)犯罪，對(duì)其身心形成與發(fā)展極為不利，因此，必須杜絕初中生使用網(wǎng)絡(luò)。辯論只是一種手段，在這種手段的引領(lǐng)下，學(xué)生的批判、邏輯、敏捷、靈活、創(chuàng)新、質(zhì)疑等各種思維都得到了發(fā)展。當(dāng)然，在進(jìn)行辯論活動(dòng)開展時(shí)，教師要把握好時(shí)間，并注重在辯論時(shí)進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓整個(gè)辯論愉快、高效地進(jìn)行下去。

綜上所述，“讓學(xué)引思”是一種進(jìn)步，是初中道德與法治課堂改革中應(yīng)該實(shí)踐與嘗試的一種理念。學(xué)生的“學(xué)”與“思”是鏈接在一起的，學(xué)中有思、在思中學(xué)是一個(gè)亙古不變的話題。為了更好地落實(shí)“讓學(xué)引思”理念，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、開展小組合作、借助案例教學(xué)、組織課堂辯論等方式，提高課堂的有效性。當(dāng)然，這一理念的落實(shí)還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥等作用，而這些有賴于更科學(xué)的教法，教師需要在實(shí)踐中摸索、嘗試，進(jìn)而開展優(yōu)質(zhì)化的課堂。

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