張澤

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的一些困境在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，本文就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境進(jìn)行了分析，并提出一些對(duì)策，以期找到教學(xué)困境的根源，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果能夠有所提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0036-02

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境

（一）素材困境

目前，中學(xué)語(yǔ)文教師緊跟教學(xué)改革，使教學(xué)素材已不再局限于教材內(nèi)容本身，教師在不斷地豐富教案素材，希望突破書(shū)本，給學(xué)生展現(xiàn)更多的語(yǔ)文閱讀素材。但在此過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師也會(huì)遇到一些素材困境，較突出的是課內(nèi)素材與課外素材的不全面性困境，例如，長(zhǎng)篇幅的課文（如小說(shuō)、古代史書(shū)），一般在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課文表現(xiàn)出來(lái)的僅是原文中的一小部分內(nèi)容，而如何通過(guò)片面的課文內(nèi)容使學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行全面的理解和思考，是一個(gè)較難解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性困境

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性是現(xiàn)代中學(xué)教育中各個(gè)學(xué)科都會(huì)遇到的教學(xué)困境。目前，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)屬于一種常態(tài)。首先，在課堂上，學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考的積極性。其次，目前的教育模式還存有教師為主的傾向性，這就很容易使學(xué)生對(duì)教師存在依賴(lài)心理，阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)有效性困境

目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是一個(gè)難點(diǎn)，在越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念的影響下，教師對(duì)于教學(xué)方法也在進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，但是，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)的力度不足。在新教學(xué)方法的應(yīng)用方面還存在著一些問(wèn)題：其一，教學(xué)方法的單一性應(yīng)用較為明顯，教師對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新能力不足，在單一的教學(xué)方法下，反映的教學(xué)疲憊的情況是較為明顯的，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被有效地激發(fā)。其二，教師一味地引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，忽視對(duì)于學(xué)生閱讀方法和應(yīng)用的培養(yǎng)。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)素材的選擇應(yīng)契合大綱和教材的要求

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)素材的選擇，素材的選擇要契合教學(xué)大綱和教材的要求，不可過(guò)分博取學(xué)生興趣而忽視教材本身。

例如，在《三顧茅廬》閱讀教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)素材需要具有以課文為主、服務(wù)于課文教學(xué)的特點(diǎn)。在對(duì)三顧茅廬事件解讀的過(guò)程中，教師要對(duì)劉備尊重人才的品質(zhì)加以解讀，首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，對(duì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作行為的句子進(jìn)行具體分析，如從第一次、第二次、第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的情節(jié)出發(fā)，分析劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的態(tài)度。而教師在素材補(bǔ)充上，就可以加入劉備三次拜訪(fǎng)的原因，以及諸葛亮出山之后的結(jié)果，這不僅使學(xué)生對(duì)于三顧茅廬的經(jīng)過(guò)更加了解，同時(shí)也更加了解了劉備尊重人才的品質(zhì)。

在原因部分，可以以“知時(shí)論世”的思維，加入劉備所處時(shí)代背景和境地（投靠了劉表，劉表派劉備去新野抵御曹操）的素材，幫助學(xué)生了解三國(guó)時(shí)代的時(shí)局變換，分析劉備需要人才的心理和招攬人才的決心;在結(jié)果部分，加入劉備在招攬諸葛亮之后，諸葛亮出任丞相兼三軍統(tǒng)帥，劉備將軍中大事交給諸葛亮打理，對(duì)諸葛亮非常信任的內(nèi)容。

可見(jiàn)，這種圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行的素材添加，能夠使閱讀教學(xué)更加有邏輯性，教師能更加全面地分析小說(shuō)的人物特征，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目前，以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的新的教學(xué)模式正在慢慢地替代以教師為主的舊的教學(xué)模式。以學(xué)生為主的教學(xué)模式需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，完成以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性為目的教學(xué)任務(wù)。

而以學(xué)生為主的教學(xué)模式，首先需要教師以個(gè)性化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容按照學(xué)生個(gè)性化喜好、興趣進(jìn)行分類(lèi)，然后基于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，另外還需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生以正確的語(yǔ)文思維方式進(jìn)行課文理解和問(wèn)題思考，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。

例如，在以學(xué)生為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要多融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂的活躍性，如在散文《背影》閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中所表現(xiàn)的父愛(ài)，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)表達(dá)“愛(ài)”的氛圍之中，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中把握課文的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生找到父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍的文字。

在教學(xué)中，教師可用一些提問(wèn)來(lái)漸進(jìn)地、有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在課文細(xì)節(jié)賞析環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出一共出現(xiàn)“幾次”背影，隨后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品這幾次背影的出現(xiàn)起到了什么作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考幾次背影出現(xiàn)時(shí)，作者流了幾次淚，又分別表達(dá)了什么感情。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行具有依據(jù)的思考的，教師要幫助學(xué)生以正確的思維方式來(lái)厘清課文的細(xì)節(jié)。

（三）教學(xué)方法應(yīng)該得到創(chuàng)新和改進(jìn)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性降低了教學(xué)效果，因此教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)新的、多元的教學(xué)方法進(jìn)行融合，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。在教學(xué)中，可以采用生活化課堂教學(xué)、情境式課堂教學(xué)、比較式課堂教學(xué)等方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上可以呈現(xiàn)現(xiàn)代教育和晚清教育不同的時(shí)代背景，讓學(xué)生找出兩種時(shí)代教育的不同之處，并帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在閱讀課文之后，通過(guò)晚清教育與現(xiàn)代教育的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)孔乙己時(shí)期的封建科舉制度有更加深刻的認(rèn)識(shí)?；诖耍處熯€可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，學(xué)生在基于時(shí)代背景的情境的表演之中，不但能夠?qū)θ氖录慕?jīng)過(guò)更加熟悉，同時(shí)對(duì)于課文中的人物、情節(jié)也能夠產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。

三、結(jié)論

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)困境主要在于教學(xué)素材困境、教學(xué)模式困境和教學(xué)方法困境，這些困境會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)上述三方面進(jìn)行有效的改良，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到提高。

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