姚自慧

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。本文結(jié)合作者多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行探究，認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，從而為之后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作素材;寫作情景

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0050-02

作文是檢驗(yàn)小學(xué)生語文綜合能力的重要手段之一，扎實(shí)的語文基礎(chǔ)及相應(yīng)的詞匯表達(dá)能力是寫作的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，在小學(xué)這個(gè)階段是非常重要的，將會(huì)為學(xué)生在初、高中階段的語文寫作打下深厚的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段掌握一定的語文寫作技巧和方法，對(duì)小學(xué)生來說意義重大。

作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該潛意識(shí)里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中提升自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要在體現(xiàn)新課改要求的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠快速專注地融入寫作課堂中，使寫作內(nèi)容豐滿生動(dòng)。

一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找寫作素材

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，枯燥乏味的寫作課堂會(huì)讓學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從小學(xué)生的興趣出發(fā)，走出固化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭模寣W(xué)生體會(huì)到身邊的人和事都是寫作的最好素材。

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！贝蠖鄶?shù)好的寫作靈感與素材都來源于生活中的點(diǎn)滴事情。教師就像是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，并給予學(xué)生足夠的空間與自由，讓學(xué)生能夠通過自己的體驗(yàn)和觀察獲得寫作的源泉。通過自身的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)明白生活中的每一個(gè)瞬間都是寫作的靈感，都值得我們用自己手中的筆去記錄，將自己的真情實(shí)感融入字里行間，在寫作中感受生活的美好，從而提高語文寫作能力。

例如，教師要求學(xué)生以《我的母親》這一題目進(jìn)行寫作，提前一周給出作文題目，要求學(xué)生在這一周的時(shí)間內(nèi)先仔細(xì)觀察母親的日常生活，然后再進(jìn)行寫作。在之后學(xué)生上交的作文中，有的學(xué)生細(xì)致入微地描述了母親的日常生活，有的學(xué)生對(duì)母親每天在廚房忙碌的身影進(jìn)行了描述，有的學(xué)生對(duì)母親陪他看書學(xué)習(xí)的瞬間進(jìn)行了描述……所有學(xué)生都不約而同地在作文中表達(dá)了自己對(duì)母親的感恩之情和愛戴之情?？粗鴮W(xué)生滿懷真情的文章，作為教師的我被深深地感動(dòng)。通過這樣的寫作訓(xùn)練方式，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要始終堅(jiān)持“生活是最好的寫作素材”這一原則，遵循新課改教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為平時(shí)的寫作積累素材，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平。

二、寫作與閱讀應(yīng)緊密聯(lián)系，以閱讀促進(jìn)寫作

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是他們獲取知識(shí)和信息的主要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來說，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文知識(shí)上，還體現(xiàn)在其他課程的學(xué)習(xí)上。教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮閱讀的重要作用，讓學(xué)生在閱讀中尋求寫作靈感和思路，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，從而為學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！边@句話將閱讀與寫作之間的關(guān)系闡述得非常清楚，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首要位置，學(xué)生閱讀能力的好壞直接影響到其寫作的質(zhì)量，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，真正讓學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

與此同時(shí)，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異性，針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師在閱讀指導(dǎo)上應(yīng)該方法多樣化。教師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生和不同學(xué)段的學(xué)生，提供多樣化的閱讀方法，在閱讀情景創(chuàng)設(shè)上力求多面化。比如，針對(duì)從低到高年級(jí)的小學(xué)生，在閱讀內(nèi)容選擇上，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，先閱讀繪本再閱讀故事書，最后閱讀名著等。通過這樣一個(gè)階段性和梯度性的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建小學(xué)語文寫作情境

情景教學(xué)法是目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方法。情境教學(xué)法之所以被廣大語文教師認(rèn)可，主要是因?yàn)樗谔岣邔W(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀過程中，能夠有效增加學(xué)生的閱讀感悟能力，讓學(xué)生在深層次上理解寫作方法。同時(shí)為了有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀愿望，還要在閱讀形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生慢慢地愛上閱讀，為將來的寫作積累一定的素材。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀中外名著等課外讀物，如《安徒生童話》《伊索寓言》《三國演義》，讓學(xué)生每閱讀一定的章節(jié)后，就練習(xí)寫讀后感，將自己的所思所想表達(dá)出來;與此同時(shí)，教師還可以在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生就自己近期所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，并讓學(xué)生互相討論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

情境教學(xué)法，顧名思義是指將寫作要求用具體的場景直觀地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)降低學(xué)生的審題難度，使學(xué)生能夠輕松地完成寫作。因此，作為新時(shí)代的人民教師，要適當(dāng)改變教學(xué)方法，積極探索現(xiàn)代化教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為載體，創(chuàng)建多樣化的語文寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面挖掘?qū)懽鲀?nèi)涵。

直觀的寫作情境能夠使學(xué)生寫作方式多樣化，能夠讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的寫作框架。多媒體技術(shù)在作文素材展示上更加直觀、形象，有效地開拓小學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生在探尋寫作方法上提供各種各樣的渠道。多媒體技術(shù)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這種教學(xué)方法具有普適性，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡上寫作。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)語文教材中優(yōu)秀的文章，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生從中汲取寫作方法的營養(yǎng)。

小學(xué)語文寫作，其實(shí)就是將字詞互相關(guān)聯(lián)起來，然后加以聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)作出很多條與作文主題相匹配的句子，所以，教師在授課時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的組詞、造句以及寫短篇的能力。對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的寫作能力，為升入初中后語文寫作打下基礎(chǔ)，這就要求教師在寫作訓(xùn)練上加大力度，讓學(xué)生在一次次的寫作訓(xùn)練中找出問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后尋求積極有效的解決方法，從而在每一次的寫作訓(xùn)練中提升自己的寫作技能。

此外，教師在講授過程中還可以將課文或者經(jīng)典作文中的優(yōu)美語句提取出來，著重講解作者的寫作手法和意圖，讓學(xué)生在這些具體的語句中領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，最終能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的寫作手法運(yùn)用在自己的寫作中。

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