劉玉芳

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)上還存在不少的問題，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的有效性?；诖?，教師需要加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂改革;有效措施

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0065-02

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為小學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

現(xiàn)階段，教育界對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，足以看出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常復(fù)雜的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，本質(zhì)上來講就是學(xué)生依靠數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如果只是單純地口頭講述，可能達不到理想的教學(xué)效果?；诖?，老師就需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生置身于真實的教學(xué)情境中，不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的真實性可引發(fā)學(xué)生的問題意識，問題意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師為引導(dǎo)學(xué)生解決一個問題，需要為他們設(shè)計新的問題，借助問題誘導(dǎo)學(xué)生展開思考，探索解決問題的方法。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“三角形”的知識點時，老師在制訂相應(yīng)教學(xué)情境時，可按照如下的步驟進行。第一，要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是三角形的意義、特征等進行理解，并在對三角形進行觀察、比較和操作的過程中，強化對三角形概念的認(rèn)識。第二，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，匯總本節(jié)課學(xué)習(xí)重點和難點，借助鼓勵性語言，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引發(fā)學(xué)生探究的積極性，由此促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的獨特之美。

二、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上推動教學(xué)的改革。老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能明顯提升課堂教學(xué)效果。

邏輯性是數(shù)學(xué)最為明顯的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識更是離不開學(xué)生邏輯性的思維能力。舉例來說，老師在教學(xué)“分式”和“綜合式”解決應(yīng)用題的知識點時，可以將分式解題的重要性告知學(xué)生，讓學(xué)生對分式有整體的認(rèn)識，然后要求學(xué)生規(guī)范書寫綜合式，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的知識點，借助相關(guān)法則在小組討論中找到解決問題的方法。學(xué)生在小組討論的過程中，老師要在適當(dāng)?shù)那闆r下給予相應(yīng)的點撥，提供給學(xué)生獨立解題的機會，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

單純將知識點灌輸給學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們綜合性的學(xué)習(xí)能力，即便是傳統(tǒng)的課堂講述方式，也需要老師注意加強與學(xué)生之間的互動交流，幫助學(xué)生構(gòu)建起屬于他們自己的知識體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促使其在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的認(rèn)知水平。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)課程實踐活動

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性?；诖?，老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時，可將趣味性的元素引入課堂教學(xué)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，老師所組織的實踐教學(xué)活動需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要秉持以人為本的教學(xué)理念，這樣才能充分發(fā)揮實踐活動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“角”的知識點時，老師可以為學(xué)生設(shè)計“折一折”的數(shù)學(xué)實踐活動，在實踐活動中讓學(xué)生使用紙張折出不一樣的形狀，如長方形、正方形、三角形等，之后再使用量角器測量出每個角的具體度數(shù)。這樣的數(shù)學(xué)實踐活動可以改善學(xué)生被動性接受知識的情況，能培養(yǎng)學(xué)生的主動性認(rèn)知能力，對他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是非常有效的。

五、提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)單單局限在數(shù)學(xué)教材上，教師應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常正確的選擇。若在教學(xué)的過程中，老師只講授教材中的例子，不利于學(xué)生知識面的拓展，抑制了學(xué)生思維向更廣的方向發(fā)展，最終無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，老師需要積極樹立新的教學(xué)理念，綜合整理各種教學(xué)資源，提高對教學(xué)資源的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，老師需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性的特點，與其他學(xué)科建立起相應(yīng)的聯(lián)系，如將數(shù)學(xué)與道德相聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)中的規(guī)律來思考其中蘊含的人生道理。

六、創(chuàng)新原有評價方式

過分關(guān)注學(xué)生獲取知識的多少，忽視學(xué)生自身能力是傳統(tǒng)教學(xué)評價普遍存在的問題?；诖?，立足小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，老師要積極創(chuàng)新原有教學(xué)評價方式，如采取表現(xiàn)性評價，在此種教學(xué)評價下，老師可以觀察學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)言、做筆記的情況、日常學(xué)習(xí)情況，從各個方面對學(xué)生實施有效的評價。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而不過分強調(diào)學(xué)生的最終結(jié)果。此種評價方式可明顯提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師所采取的教學(xué)模式較為落后，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維意識的發(fā)散，不利于強化自身的認(rèn)知水平，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下降，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?；诖耍處煈?yīng)秉持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)原則制訂教學(xué)措施，開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生各方面能力得到提升。

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