摘要：高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是寫作能力的課程。但是現(xiàn)階段，學(xué)生的英語寫作水平還處在一個(gè)較低的水平。將OBE教育理念融入到高級英語寫作教學(xué)實(shí)踐將有利于促進(jìn)寫作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高級英語;寫作;OBE;教學(xué)實(shí)踐

高級英語是一門為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。”基于此，我們認(rèn)為，“寫作能力”的培養(yǎng)是高級英語教學(xué)中不可或缺，十分重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是長期以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力依然處于不太理想的水平。雅思官網(wǎng)公布的2018年中國大陸G類和A類考生的英語寫作平均分都是5.39分，這一分?jǐn)?shù)也是雅思四項(xiàng)里面的最低分?jǐn)?shù)。由此可見，通過高級英語教學(xué)提高學(xué)生的英語寫作能力十分必要且迫切。OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將OBE教育理念引入到高級英語寫作教學(xué)實(shí)踐，將是一種十分有益的理論指導(dǎo)實(shí)踐的嘗試。

OBE教育理念

OBE簡稱自O(shè)utcome based education，可將其譯為“成果導(dǎo)向教育”“結(jié)果導(dǎo)向教育”“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或者“需求導(dǎo)向教育”。1981年，該理論由美國教育學(xué)者William Spady一經(jīng)提出，便在學(xué)界和教育界引起了廣泛關(guān)注。OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，正如字面所言，OBE關(guān)注學(xué)生通過接受教育之后所取得的最終學(xué)習(xí)成果。著重強(qiáng)調(diào)：想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？為什么學(xué)生要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生通過何種方式取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生取得了這樣的學(xué)習(xí)成果？這里的“學(xué)習(xí)成果”不是指階段性的成果，而是指學(xué)生取得的最終學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)之后體現(xiàn)出來的最大能力。最終學(xué)習(xí)成果往往具有以下特征：最終學(xué)習(xí)成果不僅是短暫的記憶，信息、內(nèi)容更是內(nèi)化了的過程;不僅是陳述性知識更是將知識運(yùn)用到實(shí)際的能力;成果越接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終成果的持續(xù)時(shí)間將會(huì)越長。最終學(xué)習(xí)成果的取得不是一蹴而就，教師也應(yīng)該充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照教育目標(biāo)和預(yù)期最終成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該遵循：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價(jià)、逐級達(dá)到頂峰。學(xué)習(xí)成果的確定是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，要充分考慮課程性質(zhì)和學(xué)生需求，明確最終學(xué)習(xí)成果指標(biāo);課程體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)課程和能力的統(tǒng)一;教學(xué)策略的確定要特別強(qiáng)調(diào)“輸出”而不是“輸入”;不是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)到了什么;不是“灌輸型”教學(xué)而是“個(gè)性化”引導(dǎo);自我參照評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人進(jìn)步，是學(xué)習(xí)之后與學(xué)習(xí)之間的比較，不是學(xué)生和學(xué)生之間的對比;達(dá)到頂峰，取得最終學(xué)習(xí)成果是逐級實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是“初級”、“中級”到“高級”一步一步實(shí)現(xiàn)等理念。

OBE教育理念指導(dǎo)教學(xué)

以《高級英語》第三版第一冊第一篇文章“Face to Face with Hurricane Camille”為例來展現(xiàn)整個(gè)OBE教育理念是如何微觀指導(dǎo)高級英語寫作教學(xué)實(shí)踐的。

確定學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)成果必須是明確的，必須是明確表述并且能夠直接或者間接測評的。結(jié)合單元內(nèi)容特性，將本單元的學(xué)習(xí)成果，也就是寫作教學(xué)目標(biāo)確定為“能夠運(yùn)用所學(xué)災(zāi)難詞匯寫出一篇記敘文。”該目標(biāo)可以細(xì)化為兩個(gè)子目標(biāo)：第一，災(zāi)難性詞匯必須包含所學(xué)名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞;第二，記敘文必須包含記敘文的必要要素。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)下情況，描寫“新冠病毒”對社會(huì)、國家、家庭以及個(gè)人造成的災(zāi)難性影響。

確定教學(xué)策略 教學(xué)策略一定是重視學(xué)生“輸出”而不是教師“輸入”的，重視學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么。高級英語寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生教授必要的寫作技巧是學(xué)生開展獨(dú)立寫作的前提。學(xué)生掌握了基本的寫作技巧之后可以開始自己的“輸出”過程。教師可以要求每一名學(xué)生設(shè)置一份屬于自己的“寫作文件夾”。教師講完每一節(jié)的寫作技巧之后，學(xué)生可以按照所學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)“輸出”，記錄在自己的文件夾之中。以本單元為例，學(xué)生學(xué)完災(zāi)難性動(dòng)詞之后，可以用demolish，rampage和annihilate來描寫某一災(zāi)難帶來的巨大損失，學(xué)完“記敘文必要要素”之后構(gòu)建故事中的beginning，climax和denouement。為了確保學(xué)生的必要輸出，教師在每上完一節(jié)寫作內(nèi)容之后，都應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去親身操練，完成必要的“輸出”環(huán)節(jié)。

自我參照評價(jià) 自我參照評價(jià)可以采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不是學(xué)生和學(xué)生之間的比較。在利用“寫作文件夾”的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置屬于他自己水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如教師可以將作業(yè)中“恰當(dāng)使用了所有所學(xué)災(zāi)難動(dòng)詞”設(shè)置為“優(yōu)秀”，將“正確使用了一半以上所學(xué)災(zāi)難性動(dòng)詞”設(shè)置為“良好”，將“正確使用了一半以下所學(xué)災(zāi)難性動(dòng)詞”設(shè)置為“及格”。學(xué)生在每次的寫作操練中以此為標(biāo)準(zhǔn)，并且完成每次寫作任務(wù)之后需要與之前的寫作進(jìn)行對比，看看是否取得了進(jìn)步。教師可以設(shè)定學(xué)生的每一次寫作任務(wù)必須是“及格”以上，沒有及格的同學(xué)需要重新完成此次寫作任務(wù)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，爭取每一次寫作都能夠比上一次有所提高，并且應(yīng)該向著“優(yōu)秀”的方向而努力。通過與自己之前寫作比較的方式，學(xué)生可以明顯感受到自己的變化，進(jìn)而也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

逐級達(dá)到頂峰 達(dá)到頂峰的過程是一步一步慢慢積累起來的。OBE教育理念不僅注重學(xué)生取得的最終成果，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要作用。在取得本單元的最終學(xué)習(xí)成果之前，學(xué)生需要一步一步完成若干個(gè)項(xiàng)目的寫作訓(xùn)練。其中包括“災(zāi)難性動(dòng)詞寫作訓(xùn)練”“災(zāi)難性名詞寫作訓(xùn)練”“災(zāi)難性形容詞和副詞寫作訓(xùn)練”以及“記敘文要素寫作訓(xùn)練”，只有通過每一個(gè)項(xiàng)目的寫作訓(xùn)練并且獲得“及格”以上的等級之后，才能開展最后一項(xiàng)寫作任務(wù)，即“運(yùn)用所學(xué)災(zāi)難詞匯寫出一篇記敘文”，最后一次項(xiàng)目也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生要不斷練習(xí)，修改，爭取每一次的寫作都能夠有所進(jìn)步。

在整個(gè)寫作過程當(dāng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確使用“寫作文件夾”，避免學(xué)生出現(xiàn)為了寫作而寫作的形式主義做法和片面追求“寫作文件夾”的大、全、美。教師可以在一定周期內(nèi)對“寫作文件夾”進(jìn)行檢查批閱，了解學(xué)生的寫作水平是否提高，進(jìn)而給出有針對性的建議。教師檢查“寫作文件夾”的周期一方面不能太短，要給學(xué)生留足寫作時(shí)間;另一方面也不能過長，確?！皩懽魑募A”里面的內(nèi)容恰好能反映學(xué)生在每個(gè)周期里的具體寫作狀況。其次，教師除了可以自己檢查外，還可以讓學(xué)生之間相互修改，取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)和心得。

結(jié)束語

高級英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一是“促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高”，但是大部分英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平都處在一個(gè)相對較低的位置。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，在“確定學(xué)習(xí)成果”“確定教學(xué)策略”“自我參照評價(jià)”和“逐級達(dá)到頂峰”等關(guān)鍵步驟都遵循OBE教育理念的實(shí)施準(zhǔn)則，可以促進(jìn)高級英語寫作教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

【本文系湖北民族大學(xué)科技學(xué)院2020年度校級項(xiàng)目“基于OBE教育理念的高級英語課程改革研究”（課題編號：KY202009）研究成果】

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（作者單位：湖北民族大學(xué)科技學(xué)院）