周鳳頂

摘要：本文所界定的教學(xué)情景即教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的素材，按照教師和學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同使用要求，筆者結(jié)合利用智能手機(jī)采集原創(chuàng)化學(xué)教學(xué)情景的具體實(shí)踐，從應(yīng)用視角對情景進(jìn)行分析，并總結(jié)應(yīng)用智能手機(jī)采集原創(chuàng)教學(xué)情景的一般程序。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);教學(xué)情景;教學(xué)資源;應(yīng)用

真實(shí)教學(xué)情景正改變著我們的課堂，改變著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用智能手機(jī)可以采集很多與教學(xué)相關(guān)的情景素材，這些情景素材的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱情，幫助學(xué)生掌握知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

情境素材與理解

鏡頭一：在化學(xué)學(xué)科“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)時，吳勝老師用智能手機(jī)錄制的視頻播放身邊水污染現(xiàn)象，從家庭生活到排污溝，從河流上游到城區(qū)河流，從飲用水源到化工工廠……

鏡頭二：化學(xué)課堂上，陳宇老師用智能手機(jī)拍下了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精彩瞬間，課快結(jié)束了，他向?qū)W生展示了各小組在學(xué)習(xí)時的討論情景。

鏡頭三：化學(xué)課堂上，李太銳老師用智能手機(jī)當(dāng)攝像頭，將學(xué)生的學(xué)案照像投影在電子白板上讓學(xué)生糾錯訓(xùn)練。

鏡頭四：在化學(xué)教研組公開課上，母先譽(yù)老師在聽課時用智能手機(jī)拍攝了師生互動時學(xué)生的生成性問題回答場景，在評課時播出進(jìn)行精彩點(diǎn)評。

鏡頭五：在化學(xué)學(xué)科說課活動上，陳祖國老師邊描述他設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，邊播出教學(xué)的適時視頻情景，與同學(xué)科老師分享他的教學(xué)體會。

教學(xué)情景素材是為教學(xué)有效開展提供的可被利用的資源，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。筆者認(rèn)為，教學(xué)情景素材是一種教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的素材，按照教師和學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同使用要求，教學(xué)情景素材可分為：教所需要的情景素材（如鏡頭一）;學(xué)所需要的情景素材（如鏡頭二）;測評所需要的情景素材（如鏡頭三）;師生反思所需要的情景素材（如鏡頭四、五）。

情景素材的應(yīng)用分析

分析一：（鏡頭一）教師將采集的素材制作成多媒體課件，采集的素材來源于學(xué)生身邊的水污染現(xiàn)象，學(xué)生仿佛身臨其境，拉近了教材文本和日常生活的距離，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的理解源于生活，環(huán)境保護(hù)的知識用于生活，教學(xué)內(nèi)容生活化。

分析二：（鏡頭二）教師將采集的素材進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價，教師適時采集精彩瞬間，在進(jìn)行小組評價時教師將這些學(xué)習(xí)情境和同學(xué)們一起對比，同學(xué)們看后進(jìn)行反思。這樣的小組合作學(xué)習(xí)必將形神兼?zhèn)洌献鲗W(xué)習(xí)的效能必將發(fā)揮出來。

分析三：（鏡頭三）教師沒有局限在多媒體設(shè)備的實(shí)物展臺上，在小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，走入小組中去發(fā)現(xiàn)問題，把智能手機(jī)當(dāng)做展臺終端功能使用，這在教學(xué)過程中更加突顯教師在多媒體使用中的靈活性，如何將教室配備的多媒體設(shè)備與智能手機(jī)的功能整合使用值得教師在課堂教學(xué)中不斷探索。

分析四：（鏡頭四鏡頭五）的教師評課時回放著教學(xué)的適時情景進(jìn)行討論時，課堂上能真正解決的實(shí)際問題對執(zhí)教老師的幫助是深入的，執(zhí)教老師的教學(xué)反思會得到內(nèi)化，他的教學(xué)改進(jìn)就會得到強(qiáng)化。這樣長期堅(jiān)持下去的教研活動，對一個教師在實(shí)施新課程的過程中就不會流于形式，而是會幫助老師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更重要的是幫助老師解決課堂實(shí)際問題。

基于智能手機(jī)的支持下，教學(xué)情景素材資源的采集具有的移動性、交互性、共享性、原創(chuàng)性和個性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，教師可在更廣闊的空間獲取身邊更有價值的教學(xué)素材，經(jīng)過加工形成原創(chuàng)教學(xué)資源，滿足當(dāng)前學(xué)生對移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)用智能手機(jī)采集的媒體素材進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)的手段，更是重要的課程資源。

采集情景素材的思路

實(shí)踐中，應(yīng)用智能手機(jī)采集原創(chuàng)化學(xué)教學(xué)情景素材的路徑主要包括教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)目標(biāo)分析，采集資源使用目的確定，采集資源類型選擇，素材內(nèi)容確定、新制、修改、加工、試用、推廣等階段，最終形成優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)教學(xué)資源。采集時教師要從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目的確定采集內(nèi)容、類型，按照多媒體設(shè)備、手機(jī)配置將采集的媒體進(jìn)行新制、修改、加工形成試用教學(xué)化學(xué)教學(xué)情景素材，在不同班級教學(xué)時進(jìn)行評價、修正，成品推廣使用，原創(chuàng)教學(xué)情景素材資源形成。在采集過程中，教師應(yīng)注意素材性質(zhì)、素材呈現(xiàn)方式對教學(xué)效果的影響，注意素材直觀性、實(shí)踐性與理論性、研究性的統(tǒng)一。

利用智能手機(jī)采集化學(xué)教學(xué)情景素材是一種教育實(shí)踐，更是一種教育技術(shù)?！敖逃夹g(shù)是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)情景素材資源建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)情景素材資源的認(rèn)識和研究是極其迫切的任務(wù)。利用智能手機(jī)采集原創(chuàng)教學(xué)情景素材資源需要教師做教育的有心人。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：貴州省金沙縣金沙中學(xué)）