【摘要】隨著信息化時代的到來，世界上文化呈現(xiàn)多樣化特點，目前社會對人才的需求也發(fā)生轉變。英語作為國際上使用較為廣泛的語言之一，英語課程的發(fā)展性評價研究在藝術類院校的作用也越來越凸顯。本文通過發(fā)展性評價的內(nèi)涵入手，深入分析藝術類院校大學英語課程發(fā)展性評價體現(xiàn)的特點，進而提出藝術類院校大學英語課程的發(fā)展策略。發(fā)展性評價是藝術類院校大學英語課程中的一個重要環(huán)節(jié)，為了適應時代的發(fā)展需要，要進一步發(fā)展和完善發(fā)展性評價的課程評價體系，進一步促進藝術類院校大學的學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】藝術類院校;大學英語課程;發(fā)展性評價;特點;發(fā)展策略

【作者簡介】張鑫（1985.09-），女，天津人，天津體育學院運動與文化藝術學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

一、 發(fā)展性評價的內(nèi)涵

藝術類院校大學英語課程的發(fā)展性評價在大學英語課程評價方式中占有重要地位。發(fā)展性評價，是指通過系統(tǒng)的搜集評價信息進行分析，對藝術類院校的學生和評價者雙方的教育活動進行價值判斷，以實現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。發(fā)展性評價是用來滿足教師日常需要的評價活動，對于更正學生英語課程中的缺陷和錯誤，提高學生的英語成績有著重要作用。

發(fā)展性評價特點包括：應該基于一定的英語課程培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性目標;其根本性目的是促進學生達到目標，而不是單純地檢查和評比;是更為注重過程的評價;關注學生發(fā)展的全面性;倡導評價方法的多元化特點;關注學生發(fā)展的個性差異;注重學生在發(fā)展評價過程中的作用。在藝術類院校大學英語課程發(fā)展性評價的實施過程是：明確課程評價的目標和標準;選擇并設計評價工具與評價方法;收集并分析反映學生發(fā)展的改進點并制訂相應的改進計劃。

課程發(fā)展性評價是基于一定英語課程培養(yǎng)目標，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，也構成了評價的依據(jù)。發(fā)展性評價更多著眼于學生的未來。包括大眾教育和終身學習的需要。發(fā)展性評價的根本目的是促進學生的提高。在評價過程中，對學生的學習英語現(xiàn)狀、發(fā)展特征以及發(fā)展水平的描述和認定必須是教師和學生共同認可的。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存可以表明學生的發(fā)展狀況的關鍵資料，在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予教師的鼓勵或者具體的、有針對性的改進建議。藝術類院校大學的學生具有不同的心理特點、心理特征和興趣愛好的差異，發(fā)展性評價需要細致地觀察并判斷學生學習的不同發(fā)展特點及其發(fā)展的潛力。針對藝術類院校英語課程的發(fā)展特點，制訂出一套適合學生發(fā)展的評價體系顯得尤為重要。

二、藝術類院校大學英語課程發(fā)展性評價體現(xiàn)的特點

1.評價的多元性特點。學生是學習的主體，在藝術類院校大學英語發(fā)展性評價的過程中，學生是積極的參與者和合作者。因此，要建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思、認識自我，從而實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展。

藝術類院校大學英語課程的評價應逐漸由單一走向多元化。對于評價體系，更加注重以學生的發(fā)展為主，更加關注學生的多元智能和創(chuàng)新素質。在評價方向上，注重學生的未來發(fā)展，評價更多的關注點在于學生的個性素質和創(chuàng)新能力。在評價主體上，讓更多的學生成為評價的主體。在評價的內(nèi)容上，關注學生的過程性評價，學生生命的許多要素都是在工作和學習的過程中反映出來，評價更加關注英語的教育過程。在評價的性質上，堅持科學的評價和人文評價相統(tǒng)一，更加關注施教過程的動態(tài)性特征。在學生英語課程的學習過程中應更加關注學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而提高學生的自我反省能力，讓學生的評價內(nèi)容更有真實性和情境性。

2. 評價的整合性特點。藝術類院校大學英語課程的學習從橫向看是學生學習知識的不斷深化，從縱向角度看，不僅包括學生的知識與能力、過程與方法而且還包括學生的情感態(tài)度與價值觀。這樣內(nèi)容整合的評價不僅可以讓學生學習到知識，而且能夠讓學生學會學習知識的方法，更好地滿足社會發(fā)展的需要。對于藝術類院校大學英語課程內(nèi)容的整合要關注學習內(nèi)容的整合，不僅要重視學生的英語語言表達能力，而且還要注重學生的德育和美育內(nèi)容。

3. 評價的發(fā)展性特點。學生是發(fā)展中的人，關注每一位學生的潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生的發(fā)展，評價結果要體現(xiàn)發(fā)展性的特點，運用多種形式結合的評價方法和評價手段，使學生在整個學習過程中，既反映學生的學習能力和結果，又要促進學生的進一步發(fā)展。在評價的過程中進一步促進教師的能力提高，提高教師的專業(yè)能力。

三、藝術類院校大學英語課程的發(fā)展策略

1. 明確藝術類院校英語課程定位。藝術類院校英語課程是以非英語類專業(yè)的學生為教學對象的公共基礎課程。教學定位應滿足學生的展業(yè)需求和專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國心理學家布魯姆教育目標認知、情感和技能三個領域。而針對這三個領域，應該均衡的關注三者之間的關系，不能忽略任何一個領域。

藝術類院校英語課程的定位不同于中小學英語定位，大學的英語不能單純地停留在學生的英語水平的基礎知識上，更多的重點應關注學生的今后研究和工作對英語的應用能力。讓學生找到其存在的價值，保證藝術類院校英語的重要作用，最終的課程目標是將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

2. 整合藝術類院校英語課程內(nèi)容。藝術類院校的英語課程內(nèi)容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素。藝術類院校的英語課程內(nèi)容不僅僅只局限于課本知識，而且要關注學生的實踐和活動經(jīng)驗。

在素質教育的背景下，英語的學習任務都是為了更好地適應社會的發(fā)展，滿足社會發(fā)展所需要的人才，英語課程的安排內(nèi)容要關注學生的認知和情感，涉及的內(nèi)容更應關注學生的生活和實踐中所遇到的問題，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，安排的英語課程內(nèi)容既要滿足不同學生的不同特點，又要貼近學生的社會和生活實際。

3. 關注藝術類院校英語課程動態(tài)發(fā)展的動態(tài)評價。關于藝術類院校英語課程的評價的方式要多樣化，評價的方法要有合理性。合理公正的評價學生的英語能力，對于英語課程的評價更注重動態(tài)性特點。

首先，自評和他評的有機結合。在英語課程的教育過程中，更多關注的是“他評”，而忽視了學生的“自評”，讓學生積極地參與評價的全過程，更好地培養(yǎng)學生自我評價的習慣。其次，建立靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合。學生受社會發(fā)展環(huán)境的影響，僅僅依靠靜態(tài)評價不能全面地評價學生，教師在英語教學過程中要運用自身的教育機智，靈活地變換英語內(nèi)容，在課堂上體現(xiàn)學生的動態(tài)評價，更好地提高學生的英語運用能力和方法。

四、結語

藝術院校英語課程的發(fā)展性評價是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口。藝術類院校是培養(yǎng)高素質人才的重要場所之一，為了更好地推動高等院校的素質教育，要努力推進學校的課程改革評價方式。針對藝術類院校英語課程評價的多元化、評價內(nèi)容整合性以及評價的發(fā)展性特點，要明確藝術類院校英語課程的定位、整合藝術類院校英語課程內(nèi)容，更加關注藝術類院校課程的動態(tài)評價。讓藝術類院校課程改革和課程評價根據(jù)自己的實際特點形成自己的課程特色體系，更好地促進藝術類院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

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