【摘要】隨著慕課在教學(xué)中日益廣泛的使用，混合式教學(xué)也越來越多地被學(xué)者們提及并運用到實際教學(xué)中。本文筆者就我國首個專業(yè)外語類慕課平臺UMOOCs的優(yōu)劣勢、綜合英語課程的特色以及基于該平臺的綜合英語課程混合式教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】UMOOCs;綜合英語;混合式教學(xué)

【作者簡介】吳一敏，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院。

一、 引言

近年來，隨著科技的高速發(fā)展，慕課（Massive Open Online Course）作為一種新型的教學(xué)形式出現(xiàn)在了大眾的視野之中。從2011年斯坦福大學(xué)首門免費網(wǎng)絡(luò)課程的推出，到2012年美國多所名校共建在線網(wǎng)絡(luò)課程，再到2013年我國各知名高校先后加入慕課的陣營，這一新型的教學(xué)手段被越來越多的人所接受。目前，在我國有中國大學(xué)慕課MOOC和中國外語高校慕課平臺（UMOOCs）等影響范圍較廣、使用人數(shù)較多的慕課平臺。然而，實踐證明，單一的線上教學(xué)存在諸多問題且無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)（Blended Teaching）的概念也因此應(yīng)運而生。不同的學(xué)者對于混合式教學(xué)的概念都有著不同的理解，大致而言，混合式教學(xué)就是將在線學(xué)習(xí)（on-line learning）與面對面學(xué)習(xí)（off-line learning）相混合的教學(xué)形式。由于其結(jié)合了線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的直觀性，混合式教學(xué)也被越來越廣泛地運用到專業(yè)課程的教學(xué)中。

二、 綜合英語課程特色

綜合英語是屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是英語專業(yè)低年級學(xué)生必修核心課程之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，該門課程是一門綜合英語技能課程，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力;該門課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量并熟悉英語常用句型，從而具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。由此不難看出，綜合英語可以說是低年級的保姆型課程，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯多方面的能力培養(yǎng)。通過綜合英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以得到語言技能的單項訓(xùn)練還可以得到綜合運用英語的能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。因此，該門課程對于低年級英語專業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的夯實起著至關(guān)重要的作用。此外，綜合英語課程因為其在英語專業(yè)中的重要性，在課程設(shè)置上占據(jù)的比重也較大。大部分學(xué)校對于綜合英語課程的設(shè)置均為一周4-6個課時。比起其他一周兩課時的專業(yè)課程來說，如何在高頻率的授課中讓學(xué)生時刻保有新鮮感，如何讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)？都是綜合英語課程教師需面臨的較大挑戰(zhàn)。

三、 混合式教學(xué)簡述

簡而言之，混合式教學(xué)（Blended Learning）就是有機地將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而取得更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其優(yōu)勢在于慕課等線上課程的引入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的新奇感，從而驅(qū)使他們進(jìn)行較為自主的學(xué)習(xí)。而慕課等線上課程的優(yōu)勢，則直接決定了這一教學(xué)模式可以在很大程度上利用學(xué)生的碎片化時間，使學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。其次，相較于單一的線上慕課、微課教學(xué)，混合式教學(xué)模式可以在線下課堂中對于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中留存的疑問進(jìn)行相關(guān)的解答和指導(dǎo)并且還可以進(jìn)行線上課程所無法進(jìn)行的個體輔導(dǎo)。同時，線下面對面教學(xué)中進(jìn)行的及時性師生、生生互動也是純線上教學(xué)所無法進(jìn)行的。然而，由于混合式教學(xué)是一個相對復(fù)雜的教學(xué)模式，其中涉及了教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺等多方面，因此只要在教學(xué)過程中任何一方出現(xiàn)了問題都會直接影響教學(xué)效果。在教師方面，可能會存在不習(xí)慣進(jìn)行網(wǎng)上教研活動、備課不充分、態(tài)度不端正等問題;在學(xué)生方面，可能存在缺乏自控能力不進(jìn)行線上課程的預(yù)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)的失敗，或者還可能存在認(rèn)為混合式教學(xué)方式增加了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況。此外，就在線網(wǎng)絡(luò)平臺而言，可能存在相關(guān)慕課或微課資源不符合學(xué)生水平、與所學(xué)教材匹配度較低等問題。

四、 UMOOCs平臺綜合分析

中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）是由外語教學(xué)與研究出版社打造的我國首個專門針對外語類專業(yè)學(xué)生的慕課平臺。該平臺于2018年正式啟用，雖然起步時間較晚，但是在外語專業(yè)類課程上優(yōu)勢明顯，因而也受到了廣大外語類專業(yè)學(xué)生的追捧。作為一個較新的慕課平臺，UMOOCs存在的優(yōu)劣勢也較為明顯。

1. 優(yōu)勢：由于該平臺隸屬于外語教學(xué)與研究出版社，其上發(fā)布的慕課課程與大部分外語類專業(yè)所使用的專業(yè)教材具有很高的契合度。因此，在使用中可以最大限度地避免因為教材的不一致而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下的問題。其次，在UMOOCs平臺上，慕課資源十分豐富，涵蓋的范圍也十分廣泛。從英語到小語種，從較為廣泛使用的教材到較為小眾的教材，幾乎都可以找到相對應(yīng)的資源。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計過程中，尋找相關(guān)的慕課資源就會相對輕松一些。再者，該平臺上各高校的慕課視頻長短都較為合適，能夠在有限的時間內(nèi)闡明課程的重難點，讓學(xué)生迅速明確地抓住課程的核心，從而可以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。較為精練的視頻時間也避免了長時間的觀看會讓學(xué)生感到厭煩、分心的情況。同時，這些慕課視頻畫質(zhì)清晰，課件制作精良，在講解中還加入了適當(dāng)?shù)耐ｎD等等來方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考。此外，每一個慕課視頻都配備了筆記、問答等功能，可以最大限度地增加師生、生生間的互動，以便讓學(xué)生積極地參與到線上學(xué)習(xí)中來。

2. 劣勢：作為我國首個專業(yè)外語類慕課平臺，在UMOOCs上發(fā)布慕課的高校大部分屬于水平較高的院校，從而導(dǎo)致其所上傳的慕課課程總體水平較高，不太適合英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行觀看和使用。其次，該平臺上傳的慕課唯一性較強?；径?，一本專業(yè)教材只會有一所大學(xué)上傳相對應(yīng)的慕課視頻。因此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的選擇性較弱。一本教材僅有一門慕課的情況無法滿足學(xué)生多方面的要求。當(dāng)面對同一教材的同一門慕課時，水平較高的學(xué)生可能會認(rèn)為該門慕課過于簡單而不愿花費時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí);而水平較低的學(xué)生則可能因為慕課內(nèi)容對他們而言過于復(fù)雜而放棄學(xué)習(xí)。再者，該平臺上的英語類慕課大部分沒有配置相關(guān)的教學(xué)字幕，因此對于聽力水平不佳的學(xué)生顯得不太友好。因為部分慕課視頻中教師的語速過快，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上課程的節(jié)奏或者遺漏課程中的講解重點。

五、 綜合英語課程的混合式教學(xué)設(shè)計

將慕課加入綜合英語課程的學(xué)習(xí)中可以充分地利用學(xué)生的碎片時間來提高學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一些不同于面對面教學(xué)的新鮮感，還可以較為有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，基于慕課的綜合英語課程的混合式教學(xué)一直備受教師的青睞。而作為我國首個專業(yè)外語類慕課平臺，UMOOCs也是教師在選擇混合式教學(xué)中的慕課課程時的首選。針對以UMOOCs平臺為基礎(chǔ)的綜合英語課程的混合式教學(xué)設(shè)計，大致可以分為課前、課中以及課后三大板塊：

1. 課前：課前的準(zhǔn)備工作是開展一次混合式教學(xué)的重要前提，因此需要慎重地對待。對于教師而言，在課前需要著手處理的是深度解讀課程所用的教材以及觀看和分析相關(guān)的慕課視頻。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程（第二版）》為例。該教材是國家“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，是綜合英語課程使用的教材之一。該教材每個單元由兩篇內(nèi)容相關(guān)的文章組成。而課文內(nèi)容則由詞匯、閱讀理解、口語表達(dá)以及語言運用（包括翻譯練習(xí)）四大板塊組成。根據(jù)其特征，教師需在課前認(rèn)真研習(xí)該教材的重難點以及相關(guān)的文化背景，掌握每單元內(nèi)容的核心所在。隨后，教師可就UMOOCs平臺上四川外國語大學(xué)上傳的慕課進(jìn)行觀看和整理。針對自己學(xué)生的英語水平，教師可以重點關(guān)注該慕課中講解不夠充分或者對于學(xué)生來說過于難懂的部分進(jìn)行重點研究，以便為之后面授課程中的引導(dǎo)性及補充性教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，教師還可以利用慕課平臺本身建有的互動區(qū)或者企業(yè)微信等社交媒體平臺創(chuàng)建實時在線文檔，由學(xué)生進(jìn)行填寫，從而收集學(xué)生在自主慕課學(xué)習(xí)階段由于慕課講解方式或自身水平局限導(dǎo)致無法理解而出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題。之后，教師可將相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生;必要時，教師還可以利用大數(shù)據(jù)平臺就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和督促。

2. 課中：對于混合式教學(xué)來說，課堂上的面對面教學(xué)，主要在于進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時無法做到的個體化指導(dǎo)。教師可以結(jié)合之前所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)問題來進(jìn)行相關(guān)單元內(nèi)容的再次分析、講解和個別答疑。值得注意的是，不同于傳統(tǒng)的面授式教學(xué)，混合式教學(xué)中的面對面教學(xué)部分應(yīng)時刻強調(diào)學(xué)生的主體性，將教師定位在引導(dǎo)者的角色上。在授課上半段，教師可以通過給出學(xué)習(xí)大綱以及組織學(xué)生就本單元所學(xué)到的詞匯、語法、文化知識等內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和分組討論的方式來增加學(xué)生對于單元知識的了解。而在授課的后半段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組演示，將之前學(xué)習(xí)到和討論到的內(nèi)容進(jìn)行班級分享。這樣做，一方面，可以讓進(jìn)行小組展示的學(xué)生更具有參與感并再一次加深其對所學(xué)知識的印象;另一方面，也可以讓其他學(xué)生通過提問等互動方式參與進(jìn)來，從而在這樣一來一往的問答過程中促成雙方對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解。此外，通過這些教學(xué)活動，教師也可以從旁檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并就其中存在的問題進(jìn)行相關(guān)的答疑和解惑，以此來取得最佳的教學(xué)效果。

3. 課后：在這個階段，教師可以充分利用UMOOCs平臺上綜合英語課程慕課配套的Unit Test來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。同時，教師還可以利用考試酷、問卷星等在線考試平臺設(shè)計在線測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合測試結(jié)果，教師可以主動和學(xué)生一起就本次課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便在最大程度上優(yōu)化該門課程的混合式教學(xué)方案，讓其形成良性循環(huán)。

六、 結(jié)語

混合式教學(xué)是隨著科技的發(fā)展而誕生的新型教學(xué)形式。它為高校的教學(xué)注入了新鮮的血液，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合慕課的混合式教學(xué)方式在綜合英語課程中的使用，可以讓學(xué)生具有一定的新鮮感，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并在一定程度上實現(xiàn)個體差異化的教學(xué)。然而，為了得到更好的教學(xué)效果，教師務(wù)必協(xié)同合作，努力探索和研究，積極吸納前人的寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)。只有這樣，才能將這一新型的教學(xué)模式得心應(yīng)手地運用到實際教學(xué)中。

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