【摘要】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”延伸出了“動態(tài)評估”。教學(xué)與評估是一個事物相輔相成的兩個方面。學(xué)生語言的“最近發(fā)展區(qū)”與教師或同伴的語言的“最近發(fā)展區(qū)”相輔相成。沒有一成不變的最適合學(xué)生的反饋方式。實(shí)踐證明，大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生英語語用能力以及寫作質(zhì)量在循環(huán)多元的“同伴互評+師評”動態(tài)反饋模式可以得到有效地提高。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);動態(tài)評估;同伴互評+師評;多元動態(tài)寫作課評價模式

【作者簡介】于紅（1974.12-），女，漢族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)寫作課同伴互評反饋機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究，課題類別：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃外語專項課題批準(zhǔn)號：NGHW201974，此文為該課題階段性成果。

一、引言

反饋是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它與寫作動機(jī)和寫作態(tài)度正相關(guān)。寫作教學(xué)中的反饋指，讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。本研究涉及兩個不同的反饋來源，教師反饋與同伴反饋。

維果茨基的社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”概念延展出了“動態(tài)評估”的理念。“動態(tài)評估”強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評估相結(jié)合，在該理念里教學(xué)與評估密不可分。教師和同伴在學(xué)生個體的語言“最近發(fā)展區(qū)”都起著支撐作用。在師生改錯環(huán)節(jié)和同伴合作學(xué)習(xí)過程中這種支撐作用比較明顯。同伴互評為學(xué)生語言的產(chǎn)生提供了最近發(fā)展區(qū)，“學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平由個人語言生產(chǎn)決定，潛在發(fā)展水平是他和教師或同伴協(xié)作的語言生產(chǎn)決定的”，語言水平不同的合作者之間、語言水平相當(dāng)?shù)暮献髡咧g的“最近發(fā)展區(qū)”都是交相呼應(yīng)的。單一的反饋方式不可能適合發(fā)展中的學(xué)習(xí)個體，因此，教師應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生相互糾錯的機(jī)會，讓學(xué)生有最大的收益。

二、同伴互評反饋模式在基礎(chǔ)英語寫作中的教學(xué)實(shí)踐

為了研究同伴互評反饋模式在基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)的可行性及有效性，在2019年秋季學(xué)期，對內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院18級英語專業(yè)英語寫作（3）采用了同伴互評反饋教學(xué)模式。雖然，同伴互評對基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)大有裨益，如可以促進(jìn)學(xué)習(xí);增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的及動機(jī)更明了;夯實(shí)合作學(xué)習(xí)能力;為教師減負(fù);為學(xué)生的課后自學(xué)能力提供保障。但是，考慮到不同課堂多樣的授課模式、班級的人數(shù)、學(xué)時、個體學(xué)習(xí)力的差異等因素的影響，同伴互評反饋不可避免地存在以下問題：

首先，學(xué)生對同伴互評持有各種不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度。其次，學(xué)生在同伴互評中寫的反饋內(nèi)容參差不齊。再次，學(xué)生在同伴互評中給的分?jǐn)?shù)和教師互評分?jǐn)?shù)存在差異。最后，完成同伴互評需要充足的時間。課時有限，而同伴互評沒有足夠的時間保障，同伴互評反饋的質(zhì)量就會受到影響。

依據(jù)社會文化理論，學(xué)生反饋需求是不斷變化的，因此，單一的同伴互評是難以適應(yīng)這種需求的，也就是說，同伴互評在教學(xué)實(shí)踐中并不是完全可行和有效。為了提高大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生英語語言運(yùn)用能力以及寫作文本質(zhì)量，“同伴互評+教師講評”循環(huán)多元動態(tài)反饋模式更有實(shí)踐意義。

三、教師反饋+同伴互評對英語專業(yè)學(xué)生作文作用的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)該多元動態(tài)評價反饋模式是否適合內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)，是否對學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生影響？在哪些方面產(chǎn)生影響？在2020年春季學(xué)期，18級英語專業(yè)英語寫作開展了“教師反饋+同伴互評對英語專業(yè)學(xué)生作文作用的實(shí)證研究”，研究結(jié)果表明，經(jīng)過“教師反饋+同伴互評”后，學(xué)生作文的寫作水平有顯著性的提高。這是因?yàn)椤敖處煼答?同伴互評”使學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的問題，他們需要獨(dú)立修改作文或改正作文中的錯誤。這個心理過程可以鞏固他們現(xiàn)有的知識，或在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些新知識，通過試用和擴(kuò)展自己的中介語資料來促進(jìn)語言習(xí)得。這證明，學(xué)生在接受反饋后，修改和重寫作文有利于作文中語法和內(nèi)容的改進(jìn)。教師反饋和同伴互評相結(jié)合的多元動態(tài)反饋模式和修改對學(xué)生英語作文的語言準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性和作文質(zhì)量的提高直接起作用，在促進(jìn)學(xué)生英語作文在內(nèi)容和組織方面顯得尤為突出。

四、學(xué)生對該多元動態(tài)評估模式的評價反饋

為了了解學(xué)生對同伴評價和教師反饋相結(jié)合的多元動態(tài)評估模式的評價，本課題組在18級英語專業(yè)發(fā)放了《學(xué)生對寫作反饋方式的態(tài)度及反饋形式對寫作質(zhì)量促進(jìn)的調(diào)查問卷》。筆者采用問卷和訪談的方式對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷采用里克特五級量表，問卷結(jié)果見表 1。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對以同伴反饋+教師反饋為基礎(chǔ)的多元動態(tài)反饋模式的評價均值是 4.30 分，與滿分 5 分相比，接納程度達(dá)到 81%。可見絕大部分學(xué)生對該反饋模式的作用持肯定態(tài)度，其中 77.2%的學(xué)生喜歡教師反饋前的小組同伴評價，認(rèn)為同伴在作文的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)上幫助較大，而教師反饋在語言表達(dá)上的幫助較大。

為了了解學(xué)生，期待哪個層面的反饋與評價，我們來分析《學(xué)生對寫作反饋方式的態(tài)度及反饋形式對寫作質(zhì)量促進(jìn)的調(diào)查問卷》的第九題“您希望在英語作文哪些方面得到有效反饋？”

正如表2所示，有59.09%的學(xué)生希望得到句式的多樣性的反饋;有50%的學(xué)生希望得到文章內(nèi)容的批判性思考的反饋;有45.45%的學(xué)生希望得到語法的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的邏輯性、用詞的復(fù)雜性的反饋;有40.91%的學(xué)生希望得到段落內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、詞匯的豐富性的反饋;有36.36%的學(xué)生希望得到用詞的準(zhǔn)確性、主題的準(zhǔn)確性的反饋。

五、結(jié)論與啟示

基于同伴互評+師評的多元動態(tài)評估模式， 學(xué)生的社會角色變成讀者、評價者和協(xié)商者在反饋過程中體現(xiàn)了交互性和社會性。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂有學(xué)生參與，再由學(xué)生運(yùn)用到寫作及評價實(shí)踐中，他們完成了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動態(tài)評估模式，有助于幫助學(xué)生修改作文錯誤，更為重要的是它能提高學(xué)生的寫作能力、增強(qiáng)修改和評估自己作文的獨(dú)立性。另一方面，該模式并沒有像人們想象的那樣有助于減輕教師負(fù)擔(dān) 相反，在學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行多元角色的身份轉(zhuǎn)換。這就需要教師投入更多的時間和精力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直將教學(xué)與評估割裂開，而有效的寫作教學(xué)恰恰要求二者的結(jié)合。這種結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮潛力的平臺，在該模式的運(yùn)用中，學(xué)生可以開展創(chuàng)造性的合作式思維活動，從而把所學(xué)知識真正內(nèi)化。在基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)中，同伴反饋與教師反饋的結(jié)合對學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生了積極的影響，并且為今后該模式的更有效應(yīng)用提供了建設(shè)性啟示：首先，反饋必須及時;其次，反饋必須具體且指向明確;最后，“支架”一定是教師和同伴交相呼應(yīng)時互動的產(chǎn)物。

寫作訓(xùn)練是個長期、復(fù)雜的過程，再加上不同課堂多樣的授課模式、班級的人數(shù)、學(xué)時、個體學(xué)習(xí)力的差異等因素的影響，基于同伴互評+師評的多元動態(tài)評估模式在教學(xué)中的作用也許會受到一定程度的限制，要想最大化該模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)英語寫作中的反饋有效性與英語寫作教學(xué)質(zhì)量學(xué)生寫作水平的正相關(guān)，還需在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行更多的實(shí)證研究和理論研究。

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