黃冰瑾

【摘 要】以單調(diào)反復的講與練為主的傳統(tǒng)語文復習模式，容易導致學生逐漸喪失學習興趣，影響復習效率。因此，在高三語文復習階段，教師要想方?jīng)]法在教學中調(diào)動學生積極的情感活動，從而提升學生的學習主動性。本文主要對高三語文文言文復習課的趣味性教學策略進行了分析，希望為高三語文復習教學提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】高三復習;文言文;效率

語文復習傳統(tǒng)模式是以老師梳理知識、訓練能力為主，忽略了情感的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)，這樣往往復習效率低下。而在高考復習這樣巨大的學習壓力下，也容易激發(fā)逆反情緒，繼而對教學產(chǎn)生不好的影響。這種現(xiàn)象在文言文模塊復習中顯得尤為突出。

文言文閱讀在高考復習教學中是重點，也是難點。對普通學校的大部分學生而言，文言文枯燥無趣，讀不懂，不愿讀，失分嚴重。

因此，筆者在教學實踐中以激發(fā)學生學習動力為出發(fā)點，努力創(chuàng)設(shè)情感性教學情境，讓學生在愉快的學習氛圍中接受知識，形成能力。

一、營造你追我趕的競賽氛圍

法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”。將競爭機制引入文言文學習中，讓學生在學習中享受每一次競爭帶來的心理體驗，引導學生給自己定下學習目標，激勵學生為超越對手而自發(fā)地努力學習。

文言文專題復習開始的第一件事，就是把相關(guān)文言資料裝訂成冊，封面要求學生填上自己的姓名和目標分數(shù)，封二是“成績記錄表”，記錄每次大考中文言文閱讀題的得分，詳細到每一小題。一則，學生之間相互比較，了解自己與他人的差距;二則，幫助學生與自己的前幾次成績進行比較，進行自我分析，確定高頻失分點。通過比他人、比自身，從成績中找差距，自我督促、激勵，相互追趕比拼。

二、引入趣味橫生的閱讀材料

文言文學習興趣的喪失在于不能在學習文言文中獲得快樂。因此，教師提供更具趣味性的閱讀材料，不但能讓學生在復習過程中感受到閱讀的快樂，還能更有效地促進知識點的掌握與運用。

比如在復習課文《項脊軒志》時，引入《浮生六記》片段閱讀，體會作家筆下最為深情、真實的生活與情感。學生在比較閱讀后自發(fā)地展開討論，比較兩篇文章男女主人公性格的異同，比較文本表現(xiàn)手法的異同，甚至為“哪篇文章寫得好”發(fā)生“爭執(zhí)”，這不正是我們想在學習中看到的狀態(tài)嗎？

當然，選擇的閱讀材料的難度要切合學生的閱讀水平。閱讀材料選得太難，學生望而生畏，產(chǎn)生抗拒情緒;閱讀材料選得太淺顯，學生沒有挑戰(zhàn)性，沒有興趣。因此，教師在引入閱讀材料時，除了精心選擇更有趣味性的內(nèi)容，也要考量是否略高于學生原有的知識水平，讓學生感受到“跳一跳才能摘到果子”的樂趣。

筆者曾在學生復習倦怠時，引入《妖術(shù)》《烏有先生傳》等文章，一則“捉妖”題裁很符合學生口味，二則文言知識點能在這幾篇文章中得到較全面的落實。這樣，既及時調(diào)節(jié)了學生的不良學習情緒，又完成了學習任務，何樂而不為？

三、利用情真意切的生活事例

教師在選擇閱讀材料時也可以結(jié)合學生的生活狀態(tài)，從學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習的情境資源，激發(fā)學生的情感體驗，促使學生帶著對生活的真實感受完成學習任務。

“雙十一”當天，作業(yè)制成“大禮包”，所有題目均以“雙十一”“馬云”為題裁，其中包括一篇文言文閱讀《馬云傳》，學生帶著對熟悉的節(jié)日氛圍的體驗和對熟悉的名人的仰望之情，情緒上更加地投入。

學生秋游回來，布置學生寫一篇文言短文，要求必須運用詞類活用、特殊句式等復習過的文言知識，在自己的習作中劃出來并加以注釋。果然，學生興趣高漲，習作中大多能適當運用復習過的文言知識，有的還模仿課文，寫得頗為生動。比如：

是日，吾與友游于杭州樂園。入其中，見過山車，吾友要我乘之。吾未嘗乘，數(shù)辭之，而吾友不顧。上車，雙腳懸于空，吾甚恐之，身不敢直于前，而友已呼喊良久，其聲若失群孤雁，何其悲哉！

友復要吾闖鬼屋，幾以厲鬼嚇死;要我于旋轉(zhuǎn)木馬，幾無聊死;乘碰碰車，欲將吾友撞死;見大擺錘，若乘之吾必死！

邵某者，授生物也，二十有七，見其上樓，為戲中婿，幾狂笑至死也。

文言文復習中，如果一味講解相關(guān)知識，學生會因無趣而導致學習效率低下。因此，教師可以從學生的生活入手，引入一些能讓學生充分感受生活的材料，讓學生在品味生活中輕松地復習。

四、鼓勵自主創(chuàng)作的練習編寫

文言能力的提高要立足課本但不能拘泥于死記課本內(nèi)的文言知識，要在具體的古文閱讀情境中練習。每一個練習的材料都是能力訓練的好機會，但反復做題又會引起學生的厭煩情緒，怎么改變這種現(xiàn)象？筆者認為可以讓學生根據(jù)材料內(nèi)容自己設(shè)置題目，充分發(fā)揮學生的主觀積極性。

例如可以讓學生從文中找出“哪些實詞能編成實詞題”“哪些實詞能出成虛詞題，跟課內(nèi)哪個例句組合更有價值”“哪些句子能編成翻譯題，采分點在哪里？”這樣，不僅讓學生獲得新鮮體驗，消除單一練習形式帶來的枯燥感，還能讓學生從命題者的角度思考，“知己知彼”，得到解題思路的啟發(fā)。

教師還可以選幾份有代表性的學生自編練習在班級里交流，全班同學一起評一評哪個題出得好，好在哪里，哪個題不夠好，原因是什么。然后對原題進行修改，還可以把修改后的題目提供給其它班級使用，并聽一聽他們對題目的評價，學生必定有所收益。

學生在這類擬題訓練中，既鞏固了所學知識，又能舉一反三進行拓展，切實提高了做題的效率。

第斯多惠說得好：我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高三語文文言文復習應走出枯燥無味的舊模式，要重視以調(diào)動學生學習動力為目的的各種學習方式方法的結(jié)合運用，才有助于提高學生的學習主動性，同時增加復習效果。

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