鄭攀

摘 ?要：隨著《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的頒布實施，高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了高中數(shù)學(xué)教師的高度重視。由于新冠肺炎疫情影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，大多數(shù)高中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尚未掌握高效的學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)動力。針對這一現(xiàn)狀，研究高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)直播平臺，實現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有現(xiàn)實意義。文章對疫情影響下高中生整體性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的進行了調(diào)研，分析了現(xiàn)狀的成因，提出了應(yīng)對策略，旨在疫情防控常態(tài)化情形下對高中數(shù)學(xué)教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情期間;核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);整體性學(xué)習(xí)策略

引言：

隨著疫情的持續(xù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了各級各類學(xué)校的主要教學(xué)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與整體性學(xué)習(xí)相結(jié)合，是廣大高中數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題。高中生的整體性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法三方面和諧發(fā)展。教師可以從思維能力、學(xué)習(xí)能力、運用能力和合作能力四個核心素養(yǎng)入手，幫助學(xué)生進行整體性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)直播平臺，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

一、疫情影響下，基于核心素養(yǎng)的高中生整體性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

新冠肺炎來勢洶洶，不僅給國家和社會帶來了挑戰(zhàn)，也為高中教學(xué)增添了難度。我國疫情防控政策要求各地學(xué)生在家學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺參與日常的課堂教學(xué)活動。

但是，通過問卷調(diào)查和電話家訪等方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)中主要存在以下三個方面的問題：

（一）學(xué)習(xí)動力不足，部分學(xué)生自制力較差，缺乏老師和家長的監(jiān)管，網(wǎng)課時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;

（二）課堂效果欠佳，為了保證每名學(xué)生都能聽得清楚，網(wǎng)課一般禁止連麥，整堂課以老師講為主，學(xué)生不能發(fā)言，師生不能互動，課堂氛圍不夠熱烈;

（三）缺乏合作交流，不論網(wǎng)課期間還是課后，由于疫情要求，學(xué)生必須居家隔離，不能像傳統(tǒng)課堂那樣隨時隨地交流。

二、疫情影響下，基于核心素養(yǎng)的高中生整體性學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

（一）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各級各類學(xué)校普遍依托網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播平臺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在《統(tǒng)計》教學(xué)中，學(xué)生需要了解“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差”的定義。教師在線點名，讓不同的學(xué)生講解平均數(shù)、中位數(shù)等數(shù)字特征的概念，并且解答出課本實例中對應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨后教師布置簡單的習(xí)題，加深學(xué)生對基本的數(shù)字特征的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生變得更有學(xué)習(xí)動力。

（二）建立學(xué)習(xí)合作小組，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)合作小組是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，也培養(yǎng)了高中生合作意識這一核心素養(yǎng)[1]。將線下的學(xué)習(xí)小組延續(xù)到線上，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

例如，在《隨機事件的概率》教學(xué)中，學(xué)生需要正確理解理解頻率與概率的關(guān)系。教師讓學(xué)生以小組為單位討論：“隨機事件的頻率與概率有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”“如果a和b都是實數(shù)，那么a+b=b+a，這個事件屬于哪種類型？”學(xué)生在小組群聊中，通過語音聊天的方式及時討論問題，判斷出正確的事件類型。學(xué)生之間討論數(shù)學(xué)問題的思路相近，他們更樂于在小組中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生之間通過交流還可以學(xué)到高效率的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師借助分層教學(xué)法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

分層教學(xué)法是十分重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)高中生思維能力這一重要核心素養(yǎng)的途徑。線上教學(xué)為教師使用分層教學(xué)法提供了便利，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，便于學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在《從速度的倍數(shù)到數(shù)乘向量》教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平不同，

我在提問中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生沒有真正理解數(shù)乘向量的定義，也就不能進行數(shù)乘向量運算。我為理解能力較差的學(xué)生單獨講解，其他學(xué)生可以開始做簡單的數(shù)乘運算。數(shù)乘向量的課后作業(yè)的設(shè)計也要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都有題可做。

（四）教師加強數(shù)學(xué)練習(xí)，加強學(xué)生的邏輯推理能力

學(xué)生的邏輯推理能力需要經(jīng)過大量練習(xí)才能提升，也是核心素養(yǎng)中知識運用能力的重要體現(xiàn)。經(jīng)過大量練習(xí)，學(xué)生可以優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于他們構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)策略。

例如，在《算法框圖的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計》中，學(xué)生在了解順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)的定義后，應(yīng)進行大量的練習(xí)，提高對結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力。學(xué)生在做題中很快能推理出必須按照順序依次執(zhí)行的順序結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)適當(dāng)布置難度較高的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生通過一定的練習(xí)將知識運用到實踐中。此外，學(xué)生可以在習(xí)題練習(xí)中發(fā)揮整體性學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語

總之，面對新冠疫情的挑戰(zhàn)，高中教育工作者應(yīng)迎難而上。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播平臺，調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的課堂教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)主動參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，在實踐中加深對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。高中生通過提高學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能優(yōu)化整體性學(xué)習(xí)策略，又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳雪迪.淺談高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀[J].山東青年，2019，000（001）：41.