王彥彪

摘 要：新課改下的教學(xué)理念已然滲透至各個學(xué)科之中，在高中生物學(xué)科中也要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其視為高中生物教學(xué)的重要任務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷推動學(xué)生的發(fā)展，也利于推動學(xué)生的全面進(jìn)步，同時也利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助高中學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式、健康的生活方式。因此，在高中生物教學(xué)中，務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以凸顯出高中生物教學(xué)的深層次價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.050

高中生物核心素養(yǎng)具備終身性、個性化及廣泛性特征，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知模式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的自覺性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀念，以及學(xué)習(xí)觀念等，從而不但能夠保障高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，也利于促進(jìn)高中學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。本文以高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與體現(xiàn)分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與體現(xiàn)

（一）意義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，所形成的和自身進(jìn)步與學(xué)科日后發(fā)展相適應(yīng)的能力，為高中學(xué)生必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法，利于學(xué)生構(gòu)建批判性思維，促進(jìn)學(xué)生了解自然科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立良好的認(rèn)知觀念，并善于關(guān)注社會和科學(xué)技術(shù)二者之間的關(guān)系，使科學(xué)探究能夠作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識[1]。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)還為我國教育政策所實(shí)施與制定的基礎(chǔ)點(diǎn)，也為教育階段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的立足點(diǎn)。伴隨教育改革的不斷深入，在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向愈發(fā)明確，也愈發(fā)具備終身性、個性化、廣泛性等諸多特征，對推動高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步以及長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分顯著的意義。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是使高中學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來投身于課堂的學(xué)習(xí)之中，以掌握生物學(xué)習(xí)的基本方法與實(shí)驗(yàn)探究的主要技能，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的形成，讓高中學(xué)生能夠自覺提煉生物學(xué)習(xí)中富有價值的實(shí)驗(yàn)方式與認(rèn)知方法，從而增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以推動高中學(xué)生獲得更為全面的進(jìn)步及發(fā)展。高中生物學(xué)科素養(yǎng)也是高中學(xué)生參與日常生活、校園活動、社會活動所具備的基本能力及知識儲備，是構(gòu)建文化素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，在高中生物教學(xué)中，教師務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠以腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度去探析生物知識，最終推動高中學(xué)生獲得長久進(jìn)步。

（二）體現(xiàn)

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指的是讓高中學(xué)生充分掌握與理解生物知識，而后以知識儲備為基礎(chǔ)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及解決實(shí)際問題的能力等。再者還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生的個人能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)所在，而能力培養(yǎng)則為核心所在，在培養(yǎng)階段，教師不可忽視任何一項能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)以全面性、綜合性的培養(yǎng)模式來充分培養(yǎng)高中學(xué)生，以真正提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠以認(rèn)真積極的態(tài)度投身于高中生物課堂學(xué)習(xí)之中，不斷取得良好的學(xué)習(xí)成果，以提升高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，與此同時也利于實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)，彰顯出當(dāng)代教師的個人價值。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。然而在以往高中生物教學(xué)中，不少教師會忽視于此，這是由于在高考的壓力下，許多教師都會選擇節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生吸收與理解更多的生物知識，以便提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，這樣學(xué)生才能考入一所理想的大學(xué)，教師的初衷是好的，但這種教學(xué)方式卻會抑制學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也為高中生物教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，在高中生物教材中存在諸多實(shí)驗(yàn)板塊，若在生物教學(xué)期間，教師能夠給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，那么學(xué)生就能夠提升自身的操作能力與實(shí)踐能力。

同時，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，也利于發(fā)揮出學(xué)生在生物課堂中的主體地位，將生物課堂的權(quán)利交還給學(xué)生，這樣則能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生能夠自覺、自主地投身于課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生物課堂的教學(xué)效率[2]。對此，就要求高中生物教師提前梳理好教材內(nèi)容，將其中關(guān)于實(shí)踐操作的部分歸納出來，而后在課堂之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)空間，如此也利于提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，且在自主實(shí)踐操作過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)生更深入的理解生物知識。

教師也可積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)自身的意愿去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之中產(chǎn)生失誤，那么教師則應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，待結(jié)果獲得驗(yàn)證為止，這種自主驗(yàn)證的方式，一旦獲得成功，則尤為利于提升學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自信，讓學(xué)生能夠更樂于投身生物實(shí)驗(yàn)課堂之中，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度來開展每一次課堂實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，對教師來說，針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，教師還應(yīng)予以及時的肯定與表揚(yáng)，這樣才更利于燃起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情與興趣，并使學(xué)生能夠全身心參與到生物課堂的實(shí)驗(yàn)之中，如此不但利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也利于鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在生物課堂的實(shí)驗(yàn)之中獲得巨大的收獲與進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中生物教學(xué)中若想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠主動探究生物知識，深化理解生物知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將各種教學(xué)資源和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行結(jié)合，而后將探究教學(xué)方式結(jié)合至高中生物課堂教學(xué)之中，運(yùn)用良好的探究性教學(xué)方法，來充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[3]。

一方面，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，合理地向?qū)W生提出問題，并作出假設(shè)，而后針對假設(shè)來實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計，積極引導(dǎo)高中學(xué)生加以驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。通過上述探究過程，利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生能夠自主去解決實(shí)際問題，同時也能夠賦予學(xué)生充分的想象空間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力及想象能力。且營造這種課堂氛圍，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這也為高中生物教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

另一方面，教師還應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主去搜集相關(guān)資料，而后指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流與探討，并在探討之后敢于將自身的想法及觀點(diǎn)闡述出來，在課堂中由教師和學(xué)生一同對此進(jìn)行討論，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生在生物課堂中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓高中學(xué)生能夠在生物課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中受益匪淺。

（三）創(chuàng)建小組合作課堂

為更好地在高中生物課堂中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，彰顯出生物學(xué)科的育人價值，對教師而言就應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，善于評估良好的學(xué)習(xí)方式，而后根據(jù)最終的評估結(jié)果，來實(shí)施有效的教學(xué)方法，以提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在不斷實(shí)踐之中，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建小組合作課堂非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是由于在合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生之間能夠一同合作，一同學(xué)習(xí)，并一同體會成功的喜悅，如此則尤為利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)能力等，而學(xué)生的核心素養(yǎng)也就自然會隨之增強(qiáng)。

對此，在高中生物課堂中，若想良好地創(chuàng)建小組合作課堂，教師則需先將學(xué)生劃分為幾個小組，而后為每個小組布置生物課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間能夠以小組的形式一同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深層次分析生物知識，這樣不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)檢驗(yàn)每個小組的完成成果，以便了解每個小組的合作程度以及學(xué)習(xí)效果等，教師也可依據(jù)此，來有的放矢的開展高中生物教學(xué)，并善于在開展生物教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為高中學(xué)生今后的發(fā)展做好一定鋪墊。

應(yīng)注意的是，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師絕不可放任不管，而是應(yīng)善于觀察每名小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度，若發(fā)現(xiàn)有個別小組成員未能夠認(rèn)真進(jìn)行小組合作，且還存在擾亂其他小組成員學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，那么則應(yīng)予以及時的督促與提醒，讓其能夠自覺投身于小組合作之中，這樣才能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，若想真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要求教師首先具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，教師作為課堂的組織者、知識的傳播者，自身若不具備良好的核心素養(yǎng)，那么又如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？也唯有提高教師自身的核心素養(yǎng)，才能更為高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)能力及素質(zhì)、責(zé)任意識以及奉獻(xiàn)精神等諸多方面，唯有具備上述的核心素養(yǎng)，才能夠教育好學(xué)生。在教學(xué)期間，教師不單單要幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)生物知識，以扎實(shí)學(xué)生的知識儲備。對于教師而言，也應(yīng)不斷的通過學(xué)習(xí)來達(dá)到充電的目的，如此才更能夠強(qiáng)化教師的綜合能力及素質(zhì)，讓教師能夠更為高效地培養(yǎng)每一名學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，唯有如此，才能彰顯出高中生物教學(xué)的深層次目的，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文勇.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].甘肅教育，2019（18）：178.

[2]劉柳.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[3]高明珠.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（3）：118.

[責(zé)任編輯 胡雅君]