薛林芳

摘 要：幼兒時期是人們養(yǎng)成閱讀習慣和培養(yǎng)良好閱讀能力的黃金時期，這一階段閱讀能力的飛速提升能夠為其之后的學習打下牢固的基礎(chǔ)。采用何種教學方法才能夠有效提升幼兒的閱讀能力，在教學材料的選擇上應(yīng)當有什么樣的標準，這些都是幼兒教師需要思考的問題。本文將重點分析培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣的重要性，并探究教學實踐當中培養(yǎng)閱讀興趣的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀;閱讀興趣;閱讀習慣

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.084

進入電子信息化時代之后，人們?nèi)粘Ｋ佑|的信息呈現(xiàn)出爆炸式增長的趨勢。日常生活和工作當中人們必須要接觸到大量的信息，以此作為自身生活和工作的判斷基礎(chǔ)。因此閱讀能力在人的一生當中都起著極其重要的作用，而且需要在幼兒時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前的幼兒教育對閱讀能力的培養(yǎng)重視程度還不夠，相關(guān)教師需要從自身的教學方法上進行革新，使得課堂更多地圍繞閱讀教學環(huán)節(jié)展開，讓幼兒能夠真正掌握閱讀的方法，并從閱讀當中收獲無窮的樂趣，這樣才能夠促使幼兒在自身的實際生活當中積極主動地閱讀各類素材。

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

（一）時代需求

如今的信息化時代要求現(xiàn)代化人才具有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能夠共同打造出良好的社會公共價值。人工智能技術(shù)已經(jīng)使得人類社會當中大量重復(fù)性工作被機器人所承擔，人類所需要做的工作將變得更加的富有創(chuàng)造性。這就需要人們通過自身的自主性思考來創(chuàng)造出個性化的價值[1]。人類的思考與閱讀有著密切的聯(lián)系，人類思想中的一切養(yǎng)分都是來自書籍和自身的實踐活動，因此培養(yǎng)幼兒的良好閱讀能力是至關(guān)重要的。

（二）幼兒認知需求

幼兒處在認識這個世界的探索過程當中，他們對于這個世界的認知很大一部分都來自所接觸的閱讀材料。只有在這一階段讓幼兒廣泛接觸各類信息和知識，才能夠使其獲得更加全面和多樣化的認知，使他們能夠以正確的手段來不斷豐富自身對周遭世界及個人生活的認識。閱讀能夠塑造幼兒良好的思維方法，良好的閱讀訓練對于提升幼兒思維能力和認知水平都有著極其重要的作用。

（三）教學發(fā)展需求

目前的幼兒教學所涉及的內(nèi)容都較為淺層次和基礎(chǔ)，教師對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，幼兒對于紙質(zhì)的閱讀材料往往不太感興趣，只是隨意翻閱，對其中所涉及的內(nèi)容沒有較深的印象[2]。教師則需要發(fā)揮良好的引導作用，使得幼兒能夠更好地掌握閱讀材料中的內(nèi)容，同時還應(yīng)當使幼兒了解到從書本當中獲取知識的重要性，這樣才能使其重視閱讀，并且能夠積極主動地通過閱讀各類材料來獲取所需要的信息。

二、閱讀課程設(shè)計要求

（一）選擇合適的閱讀材料

教師在閱讀課程的設(shè)計安排當中需要注重教學材料的選取，閱讀是需要有強烈好奇心驅(qū)動的活動，只有讓幼兒在閱讀的過程當中感受到樂趣，才能夠使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。不同幼兒有著不同的興趣愛好，教師首先應(yīng)當詳細地了解每個幼兒的不同興趣愛好特點，之后再進行閱讀材料的選取安排。在閱讀材料的難易程度設(shè)置上，教師也應(yīng)當使其符合幼兒當前的閱讀能力水平，根據(jù)幼兒的年齡層次及識字水平來進行材料的選取，使得幼兒在閱讀過程當中能夠感受到一定的難度和挑戰(zhàn)，但同時也應(yīng)當使幼兒有能力讀懂閱讀材料。

（二）教授閱讀方法

閱讀教學過程當中，讓幼兒掌握閱讀方法也是極為重要的一部分。教師應(yīng)當讓幼兒了解每一篇閱讀材料的重點內(nèi)容，使幼兒在自主閱讀的過程當中也能有意識地尋找整篇材料的重點論述內(nèi)容，抓住材料當中的主要問題，這樣才能夠使其的閱讀變得更加高效。在掌握了正確的閱讀方法之后，幼兒的閱讀過程將會更加順暢，幼兒也能夠在閱讀完成之后對整體的閱讀材料內(nèi)容有一個很好的回顧和總結(jié)。閱讀方法也不是固定和一成不變的，教師同樣應(yīng)當鼓勵幼兒創(chuàng)造自身的獨特方法，只要這一方法能夠幫助幼兒更加快速和有效地讀懂閱讀材料，那么這一方法就可以被應(yīng)用到閱讀過程當中[3]。

（三）鼓勵幼兒交流閱讀心得

幼兒在閱讀完材料之后，還應(yīng)當就自身從閱讀當中獲得的新的體會進行探討和交流，同學間的互動交流有助于其對閱讀材料的理解更加深刻。在閱讀課上展開更多的互動討論環(huán)節(jié)，也可以使閱讀課堂變得不那么沉悶無趣。幼兒在開放性的討論當中能夠自由自在地發(fā)表自身的觀點，也能夠?qū)⒆陨碓陂喿x材料當中所學習到的內(nèi)容應(yīng)用到表達當中，這對于幼兒表達能力的培養(yǎng)和提升將起到極大的促進作用，因此教師應(yīng)當在課堂上更多地鼓勵幼兒就自身的心得和體會展開交流。

三、閱讀課程活動安排

（一）組織閱讀材料朗誦會

閱讀課堂上，教師還可以設(shè)計更多有趣的游戲環(huán)節(jié)來使幼兒感受到不一樣的閱讀樂趣。例如教師可以組織幼兒開展朗誦會，改變以往傳統(tǒng)的默讀形式，使幼兒在閱讀的過程當中將這些內(nèi)容大聲地朗讀出來。幼兒能夠在朗讀過程當中更加強烈地感受到作者所要傳達的情感，這能夠幫助幼兒更加深入地體會作者所要表達的思想。朗誦的過程也能夠使幼兒高度集中注意力，全身心地投入到對閱讀材料的思考和理解當中[4]，這樣的措施對于幼兒記憶力的加深也有重要的促進作用。

此外，還可以通過教師引導的方式，先由教師進行講解，讓幼兒大致了解閱讀材料的主要思想和內(nèi)容，之后再進行閱讀，這樣的閱讀效果也會十分顯著。

（二）設(shè)計情境表演

教師還可以依據(jù)閱讀材料來構(gòu)建虛擬情境，讓幼兒扮演閱讀材料當中的人物，通過對人物對話和人物心理的揣摩，讓幼兒用自己的表演生動地再現(xiàn)閱讀材料當中的情節(jié)。這一類情景劇的表演能夠使幼兒在閱讀過程當中投入自身的思考和想象，以此來將閱讀材料當中所描繪的情景更好地表現(xiàn)出來，對于幼兒來說能對閱讀內(nèi)容留下深刻的印象，同時也能較為直白地了解書本中的知識。此外，這樣的課堂活動也能夠使幼兒體會到不一樣的閱讀樂趣，讓閱讀不再是一個枯燥無聊的過程，而是通過生動的表演模式讓所有人都產(chǎn)生更多情感上的共鳴，也增加了教師和幼兒之間的互動環(huán)節(jié)。

（三）組織親子閱讀

教師還應(yīng)當積極地動員家長，讓家長加入親子閱讀的活動中來。幼兒有很大一部分時間是在家長身邊的，家長的行為和習慣將對幼兒的成長和認知產(chǎn)生極大的影響。如果家長能夠積極主動投入到閱讀活動中來，將能夠給幼兒起到一個很好的榜樣作用。家長陪同幼兒一起閱讀，也能夠使幼兒對閱讀活動產(chǎn)生更大的興趣和動力。因此教師應(yīng)當與家長有更加良好的溝通，將自身的閱讀材料與家長分享，鼓勵家長陪同幼兒一起完成閱讀任務(wù)，同時也應(yīng)當邀請家長協(xié)助教師完成閱讀效果的評估，讓家長對幼兒的閱讀狀況進行良好的測試和考核。在家長陪同幼兒閱讀完材料之后，家長可以向幼兒提問，了解幼兒在閱讀完成之后獲得了什么樣的新認知，這樣的溝通交流也能夠幫助幼兒強化對閱讀材料的記憶。

四、閱讀教學效果評估

（一）閱讀興趣評估

教師在對幼兒閱讀能力的考核過程當中應(yīng)當采用多樣化的標準，首先應(yīng)當對幼兒的閱讀興趣進行全方位的評估，了解幼兒都對哪一類閱讀材料感興趣，幼兒的興趣強烈程度極大地影響和決定著其閱讀時長和閱讀水平。因此教師應(yīng)當定期對幼兒的閱讀興趣進行了解，知道幼兒都對哪一種類型的閱讀材料感興趣，才能夠在閱讀課程設(shè)計安排的過程當中更好地把控。

（三）閱讀思維評估

閱讀思維也是閱讀綜合能力的一個重要指標，教師應(yīng)當合理考查幼兒在閱讀過程當中的思維邏輯表現(xiàn)情況。幼兒在閱讀過程當中是否有一個清晰的問題為指引，能否快速抓到材料的主要敘述脈絡(luò)，以此來對整篇閱讀材料的結(jié)構(gòu)有著清晰的了解。這樣的閱讀能力決定幼兒最終從閱讀材料當中收獲多少的重要因素，因此教師需要注重自身閱讀方法的教學。教師在進行閱讀測試的過程當中也應(yīng)當巧妙設(shè)計題目，使得幼兒的閱讀思維得到很好的考查和評估。

（三）運用實踐評估

閱讀是一個吸收新知識的過程，但是在吸收內(nèi)化之后，幼兒還應(yīng)當將這些新知識進行運用和表達，這樣才算完成了整個的學習過程。教師在進行閱讀能力考查的過程中，不僅僅需要考查幼兒在閱讀材料過程中的表現(xiàn)，還應(yīng)當考查幼兒在閱讀完成之后運用其所學新知識的表現(xiàn)。對所學新內(nèi)容進行口頭表達和書面表達是其運用實踐的常見手段，教師可以設(shè)計口頭演講的測試環(huán)節(jié)，讓幼兒在課堂上與其他同學分享自己閱讀完材料之后的心得體會，在這樣的口頭表達過程當中，幼兒能夠?qū)ψ约洪喿x過程當中所學習的新知識有一個很好的應(yīng)用。

除此之外，教師還可以讓幼兒進行讀書筆記的撰寫，在寫作過程當中，幼兒能對自身閱讀中的所思所想進行很好的回顧和總結(jié)，教師也能夠從幼兒的讀書筆記當中很好地了解幼兒的思維軌跡和所獲所得。

五、結(jié)語

幼兒在閱讀的過程當中會有其獨特的感受，教師在引導幼兒進行閱讀時，應(yīng)當尊重他們的多元化閱讀體驗，這樣才能使得幼兒在閱讀過程當中產(chǎn)生自主思考。信息化時代中，人們需要有強大的信息搜索和整合能力，這就離不開良好的閱讀能力基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育應(yīng)當為社會輸送擁有綜合性素質(zhì)的人才，應(yīng)當在信息閱讀和材料整合方面有足夠的能力基礎(chǔ)，因此幼兒時期的教育就在這一人才培養(yǎng)過程當中發(fā)揮了極其重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)當注重幼兒的個性化發(fā)展，在閱讀教材的選取上應(yīng)當結(jié)合幼兒自身的閱讀興趣，使得幼兒能夠跟隨著自身的好奇心和愛好來進行多種材料的閱讀。

參考文獻：

[1]陳顯盈.淺談在幼兒早期閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力[J].安徽文學（下半月），2010（11）：208.

[2] 呂靜芳.淺談小班幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)[J].快樂閱讀：開心辭典（上），2011（11）：148.

[3] 秦衛(wèi)蔚.不必說教 閱讀就好——淺談小班幼兒閱讀的指導策略[J].好家長，2018（45）：50.

[4] 王麗華.好之者不如樂之者——淺談小班幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（27）：189.

[責任編輯 李 媛]