彭小平

摘 ?要：受個體思維水平、基礎(chǔ)知識量等因素的影響，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的差異性。教師在教學(xué)時，有必要關(guān)注這種差異性，重視差異化教學(xué)方法的實(shí)施。這樣，學(xué)生才能夠接受到具有針對性且效率性的教學(xué)，從而才能夠獲得更好的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，有必要重視差異化教學(xué)方法的實(shí)施，以讓學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

差異化教學(xué)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠助力教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。數(shù)學(xué)是高中生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師自然需要特別關(guān)注高中生的特點(diǎn)，有效實(shí)施差異化教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠接受到比較針對性的教學(xué)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)方法，以供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

教師在教學(xué)時，首先需要重視教學(xué)目標(biāo)的差異化，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目的能夠變得切實(shí)可行，學(xué)生則能夠一步步地提升自身的學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更好的發(fā)展。

筆者在教學(xué)時，就會關(guān)注班級上每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況，評估學(xué)生的特點(diǎn)和知識學(xué)習(xí)水平，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以促使班級上的每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)知識，取得理想的成績。如，講授“指數(shù)與指數(shù)函數(shù)”這部分知識時，筆者便會在教學(xué)開始前，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生朝自己力所能及的目標(biāo)而努力。優(yōu)秀生的理解力比較好，基礎(chǔ)知識也不錯，因此筆者便會讓他們對指數(shù)函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，使得他們能夠更為快速地理解該公式，并能夠熟練應(yīng)用該公式。中等水平的學(xué)生理解力一般，基礎(chǔ)知識比較好，筆者主要是會讓他們能夠掌握本節(jié)所設(shè)計的公式，并讓他們能夠利用該公式解決一些綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題。有潛力層次的學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)知識，理解力也比較差，因此筆者主要是讓他們能夠牢記指數(shù)函數(shù)的公式，使得他們能夠做一些比較基礎(chǔ)的題。

總之，高中數(shù)學(xué)教師有必要重視教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)的差異化，讓處于每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)知識，獲得更好的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)差異化

課堂是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)知識的地方，課堂上知識學(xué)習(xí)的好壞，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接性的影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，有必要做到教學(xué)的差異化，所實(shí)施的策略應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的知識水平和知識理解度，保證每個層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

在教授“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分知識時，筆者便會做到課堂教學(xué)的差異化。課堂開始時，筆者會向有潛力層次的學(xué)生提問一些簡單性的問題，如，“如何利用你手中的直尺判斷桌面是平的？” “你騎自行車用一個腳就能站穩(wěn)，為什么？”等。這樣有潛力層次的學(xué)生能夠瞬間將自己的注意力集中在課堂上，開放自己的思維，說出自己的想法。筆者則會對學(xué)生所說的部分內(nèi)容給予贊同，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更好的進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更好地學(xué)習(xí)知識。接著，筆者便會逐步地引入本節(jié)的知識點(diǎn)。在引入本節(jié)知識點(diǎn)后，筆者會向中等或優(yōu)秀層次的學(xué)生提問一些難度較大的問題，引導(dǎo)他們探討。如，“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系是什么？”等，使得他們能夠發(fā)展自身的思維，進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)自身的思維。這樣，不同的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

總之，高中數(shù)學(xué)教師有必要多多關(guān)注課堂教學(xué)，重視課堂教學(xué)的差異性，使得不同的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下，有效學(xué)習(xí)知識，獲得能力的提升。

三、作業(yè)設(shè)計差異化

課后作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課后作業(yè)，能夠進(jìn)一步記憶所學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，發(fā)展自身的素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)該重視課后作業(yè)設(shè)計的差異化。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時，會根據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計差異化的作業(yè)，并將作業(yè)分為簡單、一般、難度大這三個層次。針對有潛力層次的學(xué)生，筆者主要是向他們布置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)試題，作業(yè)難度簡單，他們能夠通過這種作業(yè)的完成，掌握基礎(chǔ)性的知識。針對中等層次的學(xué)生，筆者主要會向他們布置一些能夠發(fā)展他們思維綜合性數(shù)學(xué)題，使得他們能夠有效應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)知識點(diǎn)。針對優(yōu)秀層次的學(xué)生，筆者主要是向他們布置一些與實(shí)際生活聯(lián)系密切的拓展性的數(shù)學(xué)題，作業(yè)難度比較大，使得他們能夠通過完成作業(yè)，增強(qiáng)自身的知識應(yīng)用能力。這樣，每個層次的學(xué)生都能夠通過完成課后作業(yè)獲得更好的能力提升。

綜上，高中生正處在知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要抓住每一分每一秒，學(xué)習(xí)知識。高中數(shù)學(xué)教師需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，摒棄掉傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)方法，多多實(shí)施差異化教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)，使得學(xué)生能夠接受到比較針對性的教育，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

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