王寅枚,黃婷,劉紅梅

(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江西 上饒334001)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),社會(huì)對(duì)反思型教師的需求日益增加。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師成為反思性實(shí)踐者[1]。2012年,《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出,教師要具備教學(xué)反思能力,要不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思[2]。2017年的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在“畢業(yè)要求”中指出,小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生要學(xué)會(huì)反思,初步掌握反思方法和技能,學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問題[3]。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有之義,而且是國家建設(shè)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。學(xué)者一致認(rèn)同,培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務(wù)[4],且反思性教學(xué)實(shí)踐也是提高教師素質(zhì)最有效的途徑[5]。因此,關(guān)注和重視小學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展,不僅有利于促進(jìn)其反思自我、反思教學(xué),直接提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量,而且有利于教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

本研究選擇小學(xué)教師為研究對(duì)象,對(duì)其教學(xué)反思能力進(jìn)行了調(diào)查,在此基礎(chǔ)上探索提升小學(xué)教師的教學(xué)反思能力的有效途徑,為其專業(yè)成長與發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象與工具

(一)研究對(duì)象

選擇235名小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思能力調(diào)查。其中,男女教師分別為31人、204人,教齡在1-5年、6-10年、11-20年和20年以上的教師的人數(shù)分別為76人、48人、44人和67人,任教1-6年級(jí)的教師的人數(shù)分別為31人、44人、47人、37人、39人和37人,城鄉(xiāng)小學(xué)教師分別139人、96人。

(二)研究工具

采用漆琳修訂的《小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查小學(xué)教師的教學(xué)反思能力。該問卷共20題,分為四個(gè)維度:信息收集、方法運(yùn)用、行動(dòng)調(diào)節(jié)和發(fā)現(xiàn)預(yù)測。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,完全同意計(jì)5分,同意計(jì)4分,一般計(jì)3分,不同意計(jì)2分,完全不同意計(jì)1分,得分越高,說明教學(xué)反思水平越高。該問卷的分半信度為0．86,是比較理想的測試小學(xué)教師教學(xué)反思能力的工具[6]27-29。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

利用Excel 2016、SPSS Statistics 21．0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

(一)小學(xué)教師的教學(xué)反思總水平

對(duì)教學(xué)反思及子維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師的教學(xué)反思總均分為88.92分(總分100分),標(biāo)準(zhǔn)差為10.01。具體到四個(gè)子維度,信息收集均分為22.14分,標(biāo)準(zhǔn)差為2.81;方法運(yùn)用均分為21.31分,標(biāo)準(zhǔn)差為3.28;行動(dòng)調(diào)節(jié)均分為22.95分,標(biāo)準(zhǔn)差為2.68;發(fā)現(xiàn)預(yù)測均分為22.53分,標(biāo)準(zhǔn)差2.76。此外,僅1人的得分在60分以下(比例為0.4%),195人的得分在80分以上(比例為83%),132人的得分在90分以上(比例為56.2%)?？梢?小學(xué)教師教學(xué)反思的總體水平較高,其中行動(dòng)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng),方法運(yùn)用能力最弱。

(二)小學(xué)教師教學(xué)反思水平的具體差異

對(duì)不同性別、教齡、任教年級(jí)和學(xué)校類型小學(xué)教師的教學(xué)反思及子維度得分進(jìn)行描述性分析,結(jié)果如下:

1．性別差異

以性別為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)男教師的教學(xué)反思總均分為85.61分,低于女教師的89.43分。其中,小學(xué)男教師在信息收集維度的得分為21.48分,低于女教師的22.24分;在方法運(yùn)用維度的得分為20.45分,低于女教師的21.44分;在行動(dòng)調(diào)節(jié)維度的得分為21.97 分,低于女教師的23.1分;在發(fā)現(xiàn)預(yù)測維度的得分為21.71分,低于女教師的22.65分。這說明,小學(xué)男教師的教學(xué)反思水平低于女教師。

進(jìn)一步以性別為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異不顯著。這說明,性別因素不是教學(xué)反思發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

2．教齡差異

以教齡為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教齡1—5年、6—10年、11—20年和20年以上小學(xué)教師的教學(xué)反思總 均 分 分 別 為85.09 分 、85.94 分、92.34 分 和93.16分。其中,20年以上教齡的教師在信息收集和行動(dòng)調(diào)節(jié)維度的得分最高,分別為23.33 分、23.99分;11—20年教齡的教師在方法運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)預(yù)測維度上的得分最高,分別為22.59 分、23.59分;除信息收集維度以外,1—5年教齡的教師在其他三個(gè)維度的得分均最低。這說明,教齡與教學(xué)反思能力的發(fā)展密切相關(guān)。隨著教齡的增長,教師更擅長收集多方信息,能更準(zhǔn)確地聚焦教學(xué)問題,能更迅速地調(diào)節(jié)教學(xué)行為。同時(shí),并非教齡越長,教學(xué)反思水平就越高。在方法運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)預(yù)測能力方面,11—20年教齡的教師反而具有一定優(yōu)勢,能更有效地運(yùn)用合適方法分析教學(xué)問題,能更準(zhǔn)確地進(jìn)行總結(jié)和預(yù)測。

進(jìn)一步以教齡為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異極其顯著。這說明,教齡是教學(xué)反思能力發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。詳細(xì)結(jié)果見表1:

表1 不同教齡小學(xué)教師教學(xué)反思各維度的單因素方差分析

3．任教年級(jí)差異

以任教年級(jí)為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),任教一至六年級(jí)教師的教學(xué)反思總均分分別為88.87 分、87.41分、90.81分、87.76分、90.31分和88.08分,其中,任教三年級(jí)教師的得分最高,任教二年級(jí)教師的得分最低。各子維度的得分詳見表2。

表2顯示,除方法運(yùn)用維度以外,任教三年級(jí)的教師在信息收集、行動(dòng)調(diào)節(jié)和發(fā)現(xiàn)預(yù)測維度的得分分別為22．45、23．66和23．09,均高于其他年級(jí)的教師。信息收集和方法運(yùn)用維度上,任教二年級(jí)的教師的得分均最低;行動(dòng)調(diào)節(jié)維度上,任教六年級(jí)的教師的得分最低;發(fā)現(xiàn)預(yù)測維度上,任教四年級(jí)的教師的得分最低。

表2 不同任教年級(jí)教師教學(xué)反思及子維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)一步以任教年級(jí)為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示差異均不顯著。這說明,任教年級(jí)不是教學(xué)反思能力發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

4．學(xué)校類型差異

以學(xué)校類型為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),城市小學(xué)教師教學(xué)反思總均分為92．04分,高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的84．42分,且前者在教學(xué)反思四個(gè)子維度上的得分均高于后者。其中,城市小學(xué)教師在信息收集維度的得分為22．97分,高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的20．94分;城市小學(xué)教師在方法運(yùn)用維度的得分為22．37分,高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的19．76分;城市小學(xué)教師在行動(dòng)調(diào)節(jié)維度的得分為23．55分,高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的22．07分;城市小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)預(yù)測維度的得分為23．14分,高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的21．65分。

進(jìn)一步以學(xué)校類型為自變量,以教學(xué)反思及子維度為因變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)小學(xué)教師在教學(xué)反思總分(F＝19．02,T ＝5．83,P＜0．001)、信 息 收 集(F ＝11．67,T ＝5．55,P＜0．001)、方 法 運(yùn) 用(F ＝10．71,T ＝6．25,P＜0．001)、行 動(dòng) 調(diào) 節(jié)(F ＝14．55,T ＝4．14,P＜0．001)和 發(fā) 現(xiàn) 預(yù) 測(F ＝10．20,T ＝4．06,P＜0．001)維度上均存在極其顯著的差異。這說明,學(xué)校類型是小學(xué)教師教學(xué)反思能力發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

三、討論

(一)小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀

已有研究表明,僅6．8%的小學(xué)教師具有良好的教學(xué)反思能力[6]30-31。然而,與已有研究結(jié)果不一致,本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的教學(xué)反思總體水平較高。推測其原因,除研究對(duì)象差異外,可能是因?yàn)閷W(xué)校每周設(shè)有教研會(huì)議、每學(xué)年舉行教研節(jié)活動(dòng),不定期聘請(qǐng)市教研室教研員、優(yōu)秀教師等專家到校指導(dǎo),良好的制度和氛圍促進(jìn)了教師教學(xué)反思水平的提高。有研究指出,教師加入到反思隊(duì)伍中來,需要學(xué)校營造輕松的、民主的反思氛圍[7]。

(二)小學(xué)教師教學(xué)反思能力的差異

1．性別差異。已有調(diào)查表明,小學(xué)女教師教學(xué)反思水平顯著高于男教師[8]。與已有研究結(jié)果基本一致,本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)女教師的教學(xué)反思水平高于男教師,但差異并不顯著。推測其原因,可能與男女教師的性格特點(diǎn)、反思內(nèi)容和反思方式有關(guān)。有研究顯示,女教師的性格更細(xì)膩、敏感,更善于課后即時(shí)溝通交流,其反思內(nèi)容更關(guān)注師生關(guān)系,其反思方式更注重語言表達(dá)[9—10],因而表現(xiàn)出了較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。

2．教齡差異。已有研究顯示,老教師的教學(xué)反思頻率、反思質(zhì)量不如新教師[11],教齡較短的教師更注重反思,教齡20 年以上的教師反而不重視反思[12]。與已有研究結(jié)果不一致,本研究發(fā)現(xiàn),教齡長的教師的教學(xué)反思能力亦強(qiáng)。推測其原因,可能與教師個(gè)人的反思意識(shí)、自我效能感有關(guān)。調(diào)查顯示,隨著教齡的增長,教師的個(gè)人教學(xué)效能感逐步提高[13],反思意識(shí)和自覺性亦日益增強(qiáng)[14]。還有研究表明,教齡長的教師更主動(dòng)、更自覺地查閱教育教學(xué)文獻(xiàn),更不介意批評(píng)與被批評(píng)[15],加上他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技能的豐富經(jīng)驗(yàn),因而表現(xiàn)出最強(qiáng)的反思能力。

3．任教年級(jí)差異。已有研究表明,任教五六年級(jí)教師的教學(xué)反思水平高于其他年級(jí)[8]。與已有研究不一致,本研究發(fā)現(xiàn),任教三年級(jí)教師的教學(xué)反思總得分最高。推測其原因,可能與師資分配直接相關(guān)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于低年級(jí)向中年級(jí)過渡時(shí)期,學(xué)?？赡軐⒔虒W(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師分配給了三年級(jí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),任教三年級(jí)的教師中,本科以上學(xué)歷的教師比例為74．4%,教齡11年以上的教師比例為57．8%。調(diào)查顯示,學(xué)歷越高,越傾向于選擇盡快、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思[16]23。

4．學(xué)校類型差異。已有調(diào)查指出,鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不夠[12],反思水平顯著低于城市[13]。與已有研究結(jié)果一致,本研究發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思及子維度的得分均顯著低于城市小學(xué)教師。推測其原因,可能與學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)落后、教師缺乏培訓(xùn)有關(guān)。有學(xué)者指出,齊全、現(xiàn)代化的硬件設(shè)施是教師針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反思的物質(zhì)基礎(chǔ)[19],且有調(diào)查顯示,與城市小學(xué)相比,88．89%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師僅通過教師培訓(xùn)來了解教學(xué)反思[16]19-20。相對(duì)落后的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、單一的教師培訓(xùn)極大地限制了鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的發(fā)展。

四、思考及建議

小學(xué)教師教學(xué)反思能力的提高,不僅有利于傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變,而且有利于小學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)新手型教師逐漸成長為專家型教師。結(jié)合前文調(diào)查結(jié)果,小學(xué)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注整體,還需要注意性別、教齡、任教年級(jí)和學(xué)校類型的差異。

(一)重視小學(xué)男教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

小學(xué)男教師在教師群體中占比較低是普遍存在的現(xiàn)象。已有研究指出,小學(xué)男教師雖然意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性,但仍然存在反思深度不夠、反思廣度不足的問題[20]。建議小學(xué)男教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思能力發(fā)展的性別差異,利用性別優(yōu)勢,主動(dòng)提升專業(yè)發(fā)展意識(shí),以反思促教學(xué)、以反思促發(fā)展;建議小學(xué)構(gòu)建男教師專業(yè)發(fā)展制度。

(二)發(fā)揮不同教齡教師在教學(xué)反思活動(dòng)中的作用

本研究發(fā)現(xiàn),教齡20年以上的教師的教學(xué)反思水平最高,教齡5年以下的教師的教學(xué)反思水平最低,教齡20年以上的教師最擅長信息收集和行動(dòng)調(diào)節(jié),教齡11—20年的教師最擅長方法運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)預(yù)測。建議小學(xué)建立教學(xué)反思導(dǎo)師制度,以師帶徒,由教齡長的教師指導(dǎo)教齡短的教師,發(fā)揮教齡11—20年的教師在方法運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)預(yù)測方面的優(yōu)勢,將課堂觀摩反思、集體教研、科學(xué)研究、教學(xué)日記等方法結(jié)合起來,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),發(fā)揮教齡20年以上的教師在信息收集和行動(dòng)調(diào)節(jié)方面的優(yōu)勢,將學(xué)生反饋、同事交流、自我學(xué)習(xí)等方式結(jié)合起來,形成教學(xué)、反思、修正、再教學(xué)、再反思、再修正的教學(xué)反思模式。

(三)開展具有年級(jí)特色的教學(xué)反思活動(dòng)

對(duì)于處于過渡期、關(guān)鍵期的小學(xué)生而言,不僅其自身的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式正在轉(zhuǎn)變,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)難度亦發(fā)生了變化。建議小學(xué)從課堂教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)智慧等方面著手,分年級(jí)設(shè)置特色教學(xué)反思活動(dòng)。

(四)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思水平

本研究發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思水平明顯低于城市小學(xué)教師。學(xué)者指出,專業(yè)引領(lǐng)可以直接提高教師的反思能力[21]。建議教育行政部門多提供專業(yè)支持,多組建專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)小學(xué)指導(dǎo)教研活動(dòng)、科學(xué)研究,多舉辦跨區(qū)域、跨學(xué)校的會(huì)議。除此,建議高校加強(qiáng)師范生反思精神的培養(yǎng),為鄉(xiāng)村輸送優(yōu)秀師資;建議鄉(xiāng)村小學(xué)多派送教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),與其他小學(xué)建立聯(lián)系、共同反思、共同進(jìn)步。