袁書杰,汪立

(黃山學院 教育科學學院,安徽 黃山245041)

20世紀90年代以來,我國越來越重視大學生心理健康教育工作,先后出臺了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要(試行)》《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》等制度文件?？梢哉f,國家從頂層設計、宏觀指導、原則方法、建設標準等方面不遺余力地推進高校大學生心理健康教育的落地實施。作為大學生學習生活的主要場所,高校承擔著大學生 “三觀”養(yǎng)成和思想政治教育的重要職責。為了適應新時代大學生身心發(fā)展特點,不少高校都圍繞大學生心理健康教育課程的教學內容、教學方法等方面進行了較有成效的探索。但是,總體來說,高校對大學生心理健康教育的課程教學模式沿用傳統(tǒng)教學模式者居多,未能切實把握大學生心理健康教育課程教學規(guī)律,往往 “單主體”運作,發(fā)揮師生學習共同體的作用不夠,課堂教學秩序控制不佳,教學效果并不明顯。因此,在課堂教學中,如何在確保學生主體角色不變的情況下,發(fā)揮教師主導和主體的作用,特別是師生互動過程中教師的主體作用,對于大學生學習 “實踐性知識”,深化他們對于心理健康重要性的認識,不斷激發(fā)學習興趣,確保心理健康知識入心入腦,對于實現(xiàn)大學生心理健康知識學用結合,提升心理健康水平的教育目標具有重要意義。

一、“雙主體互動”模式及其在課程教學中的優(yōu)勢分析

雙主體是指教學活動中的兩個主體——教師和學生,他們屬于教與學的主體對象。教育系統(tǒng)論的觀點認為,教學活動的最優(yōu)化離不開教的最優(yōu)化和學的最優(yōu)化。最優(yōu)化的教學活動離不開教師和學生“雙主體”作用的發(fā)揮。關于互動,《中國大百科全書》是這樣解釋的:“互動首先是一個過程,是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程?！盵1]從這個意義上來說,互動是一個包括互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的系統(tǒng)。馬和民等人認為教學過程本身就是人際互動的過程[2]。而 “雙主體互動”模式恰恰整合了教活動與學活動這兩個方面,把教與學的對立與統(tǒng)一轉化到師生主體性的互動特性中來。這種教學模式正是在確定教師和學生這兩個主體的基礎上,通過角色互換和交流互動促進師生間的相互尊重、相互理解、相互學習,以此激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,不斷推動教師教學觀念和教學方法的改進,最終實現(xiàn)教師面向學生個體的雙向互動教學模式。鐘志賢提出 “走向雙主體關系和互動對話關系”的大學教學模式改革方向也正是肯定了這種教學模式的發(fā)展?jié)摿3]。

具體來說,“雙主體互動”教學模式主要有三大優(yōu)勢:一是學生主體性更突出。主體性教育理論認為學生應該成為自我教育、自我發(fā)展的主體以及社會歷史活動的主體。確立學生在學習中的主體地位就是現(xiàn)代化教育的本質所在。從微觀層面看,學生是認知的主體,具有鮮明的個性心理特征,教師通過鼓勵、期望、啟發(fā)等形式,讓學生親身經歷和體驗知識帶來的新變化、新驚喜,促進學生自我成長思考。這種教學模式可以促進學生由 “要我學”變?yōu)?“我要學”,由 “老師的課堂”變成 “我的課堂”,不斷提升學生的學習主體性水平。二是教師主導性更強。課程教學的效果如何,教師的作用至關重要,而這種教學模式特別需要教師在課前充分鉆研 “教誰”“教什么”“怎么教”等問題。只有通過把握教學目標,熟悉教學內容,充分掌握學生身心特征和學情動態(tài),才有可能創(chuàng)設更加貼切學生實際的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣。三是教學互動性更明顯。這種教學模式把教與學之間的多向互動貫穿于整個課程的設置之中。讓雙主體,特別是學生在輕松愉悅的氛圍中體驗平等,極大地調動了師生的教學參與性。

二、大學生心理健康教育課程的特點與互動基礎

大學生心理健康教育課程具有自身特點,從大學生心理發(fā)展規(guī)律和已有的課程教學實踐來看,該課程具有比較堅實的互動基礎。

(一)大學生心理健康教育課程的特點

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》指出,要 “進一步發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用,提高大學生心理健康素質”[4]。大學生心理健康教育課程是一門根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點而精心設計的人文素質教育課程,它既具有學科課程的系統(tǒng)計劃性,又具有活動課程的活動、開放和互動特點。高等學校在開展大學生心理健康教育時,都必須堅持以心理學及相關學科為依據(jù),以增進大學生的心理健康為目標,積極嘗試多視角的教育課程開發(fā),堅持問題導向,不斷提升大學生心理健康知識的理解和運用能力,學用結合,學以致用。

據(jù)筆者調查分析,大多數(shù)高校選擇在新生入學以后第一學期(或第一學年)開設這門課程。課程大致分為課堂講授和網絡講授,有部分高校采用兩者相結合的方式進行。課程總時長設計為16-72學時不等。該課程大多數(shù)是按照理論教學和實踐教學相結合的方式組合開設的,兩者所用課時比例大致相當。在授課內容上,重點從適應行為、學習心理、人際交往、戀愛心理、性心理、情緒健康、挫折心理和危機干預等方面進行設計安排。該課程所依托的師資大部分是高校心理咨詢(心理健康教育)中心、心理學院(系)心理學專業(yè)教師、已取得國家心理咨詢師職業(yè)資格證書的教師以及從事大學生管理工作的教職人員?？己嗽u價基本以考查形式為主,通過大學生撰寫學習心得、體會和撰寫實踐報告來進行成績評定,一些高校還通過網絡形式進行課程考核。

(二)大學生心理健康教育課程教學 “雙主體互動”基礎

筆者在中國知網上輸入 “大學生心理健康教育教學”或 “大學生心理健康教育課程”進行關鍵詞搜索,共發(fā)現(xiàn)517篇文章,研究內容涉及課程改革、發(fā)展模式、教學策略、師生互動等諸多方面,現(xiàn)僅就已有的教學形式、教學方法及參與條件作如下分析。

1．從具體的教學形式來看

教學形式不同,課程的教學效果存在較大差異。葉亮采用實證的方法對江蘇省一些高校進行調查,發(fā)現(xiàn)大學生最受歡迎的心理健康教育課程教育形式是心理活動與輔導課(占調查人數(shù)的44．5%),其次是討論學習的形式(占調查人數(shù)的27%)[5]。萬書玉對大學生關于心理健康教育課程態(tài)度進行調查時發(fā)現(xiàn),大學生對偏重于知識理論的教學方法普遍不看好,對其感到滿意的學生僅占調查人數(shù)的11.7%[6]。無論是心理活動與輔導,還是討論學習,都充分反映了大學生主體參與這一課程的意識和愿望比較強烈。

2．從具體的教學方法上來看

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。教學方法的適宜性對學生知識能力的獲得與學習興趣的激發(fā)非常重要。就大學生心理健康教育的教學方法而言,大學生傾向于參與到課堂中來,而不是被動地去接受知識,因此,他們更喜歡情境模擬法(20．1%)、案例分析法(18.7%)、輕松教學氛圍創(chuàng)設(15．1%)以及角色扮演法(12．8%)等綜合性教學方法的使用[7]。吳曉艷也認為,心理健康教育的實施過程不可能采取單一的教學方法,而應采取靈活多樣的教學方法和形式[8]。這就意味著情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設等多種教學方法能夠讓大學生更多地參與活動性體驗。因此,突出情境教學,創(chuàng)設問題情境,增強體驗感,對于提升大學生學習效率和教學效果比較重要。

3．從參與條件上來看

教學過程中的環(huán)境準備和互動安排影響著教學效果。袁小平等人研究認為,大學生喜歡小班上課或活動,對心理健康教育課的人數(shù)應該進行限制,一般建議20—30人以下最為合適,而且不應該把心理健康教育的課堂局限在固定的教室,在天氣許可的情況下,大學生更喜歡在校園的草坪、操場或去校外互動學習和交流[9]。此外,如果組織大學生參與一些討論或游戲活動的時候,他們更喜歡根據(jù)需要自由組合(占調查人數(shù)的60%),同時他們認為小組成員的人數(shù)以4—6人為宜。對于課程中設計的人際關系、情緒情感等主題,大學生傾向于情景模擬,可以鼓勵學生自導自演、親身體驗,并暢談感受。

從具體的教學形式、具體教學方法和參與條件來看,學生和教師兩個主體都非常看重活動的參與性,他們互動的需求也比較強烈,因此,“雙主體互動”教學模式在大學生心理健康教育教學中具備了非常好的實踐基礎。

三、“雙主體互動”模式在大學生心理健康教育課程教學中的運用

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》指出,要通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式來提升課程教學效果。結合自身教學實際,現(xiàn)就幾種常用的 “雙主體互動”模式進行探討。

(一)在線教學,進行及時互動

隨著網絡技術的發(fā)展與創(chuàng)新,基于web的網絡教學成為傳統(tǒng)教學的有力補充。越來越多的微課、慕課和翻轉課堂等形式靈活的在線教學活動呈現(xiàn)在學生面前。由于在線資源豐富、內容題材多樣,因此依托網絡資源的在線教學是心理健康教育課程教學的 “新寵”。一是即時的學習反饋。教師先主導設計問題情境,科學安排合適的知識內容并分配給學生進行終端學習。學生可以隨時獲得學習機會,能夠進行及時的學習反饋,打破了師生互動的時空界限。二是遠程的咨詢指導。教師可以通過網絡平臺向大學生傳播心理健康知識,引導樹立正確的心理健康理念。通過在線心理測試,以咨詢師的身份遠程接受學生的在線心理咨詢,且由于在線交流可以點對點進行,對于那些存在心理問題又不愿當面尋求咨詢的大學生來說,這種模式很有優(yōu)勢。三是集體的學習輔導。通過創(chuàng)建學習興趣小組,針對有相同或類似心理問題的同學進行集體心理輔導,通過小組成員經驗分享來相互啟發(fā),可以達成提高學習效率和解決心理問題的目標。此外,大學生還可以自主在線查找所感興趣的心理健康知識,適時參加心理健康論壇,發(fā)揮自主學習作用,及時紓解心理困惑。

(二)創(chuàng)設情境,開展心理劇展演

創(chuàng)設情境是拉近課程內容與大學生心理距離的有效手段。教學過程中可以選取適合大學生特點的主題進行心理劇本設計。一般來說,主題既要貼近大學生的生活實際,又要考慮他們的心理需求。比如,可以呈現(xiàn)所熟悉的生活事件,或者補充生活所缺,來引起他們的直接關注。所選擇的情景素材既要突出主題,又要能引起大學生的思考,必須包含足夠的思維容量。在教學開始階段,貼合大學生生活實際的問題情境就很容易抓住他們的眼球,激起大學生的探究熱情。很多高校以宿舍人際關系為題進行劇本設計,教師指導學生,或者教師和學生同分在一組,形成團隊,進行心理劇的展演。師生在互動中傳遞心理健康知識,大學生在表演過程中體驗心理情境,在扮演的角色與真實的自我之間形成對比思考。特別是不同小組同時演繹相同的劇本,教師可以進行小組間的比較,并進行心理指導和評價反饋,大學生可以在互動中進行角色認知和判斷,掌握心理健康知識的同時,學會必要的心理技能。

(三)巧設專題,參與素質拓展

心理素質拓展活動是在教師的指導下,圍繞團隊合作、人際信任等心理健康主題,大學生全班一起參與或者分組參與的集體戶外活動。通常情況下,拓展活動是采用適當負荷、適當趣味、適當合作、適當危險相結合的方式,讓大學生在參與中身心得到放松,心理素質得到提高。研究表明,大學生在適度面對困難、承受適當負荷的條件下,心理感受才能逐漸變得成熟[10]。拓展活動要注重學生的參與度,能否激起他們的參與熱情是教學取得成功的關鍵。因此,指導教師要做好活動前的各項準備,如介紹活動意義、操作要領,教師的語言手勢以及必要的行為示范也十分重要,有些活動還需要提前熱身,以防受傷。在心理素質拓展活動中,教師要像教練員那樣進行活動各個環(huán)節(jié)的引導和指導,或者直接參與到互動中與大學生共同完成活動任務。通過活動,師生可以很好地進行互動交流,這對于新入學的大學生適應學生生活、增進人際交往非常重要。劉澤林等人就大學生對拓展活動的感興趣程度進行研究,發(fā)現(xiàn)高達91%的大學生表示對拓展活動感興趣,并且非常想嘗試一下拓展活動[11]。

(四)課堂辯論,強化認知訓練

課堂辯論模式主要是針對問題進行分析、辯論,用問題來引導大學生獲取更多的認知、感受,而問題是圍繞大學生真實的生活經歷所提出的,一般都是與人和社會的幸福相關的主題,通過問題找出與大學生當前校園生活的有機結合點,這樣才更容易突出心理健康教育的實用性,從而實現(xiàn)心理健康教育的目的任務。教師要先有針對性地對涉及辯論主題的理論知識進行交代,然后根據(jù)學生掌握的情況,以正方、反方和評價方為形式進行分組,一般5人組成一個小組,承擔辯論任務。辯論前,教師指導各小組收集關于辯題的材料,并通過直接參與小組討論與小組成員進行交流,或者查看小組討論記錄的方式,有針對性地了解各小組成員的參與情況和認知特點,并進行個性化指導。在課堂辯論過程中,教師可以擔任臺下的 “助手”或臨時評委,學生通過資料學習、角色扮演、語言表達、團隊合作等形式,積極表達論點論據(jù),促使他們角色融入,體驗角色平等、觀念開放和接受挑戰(zhàn)等心理特性。

四、結語

大學生心理健康教育在我國正方興未艾,越來越受到高校和社會各界的高度重視。大學生心理健康教育教學必然要突出大學生的主體地位[12],把大學生作為認識和發(fā)展的主體,不斷激發(fā)大學生參與教學活動的積極性、主動性。作為另一個主體——教師在大學生心理健康教育教學中的積極引導、組織設計實施,更是良好教學效果的基礎保證[13]。只有不斷提升 “雙主體”認識,增強 “雙主體”互動性,才能達到大學生心理健康教育教學的良好效果。大學生心理健康教育教學中的 “雙主體互動”模式是一種積極的教學模式,它從課堂延伸到課外,通過活動載體和信息技術來增強師生互動的頻度,產生教學共振,從而不斷提升大學生的心理健康水平。