劉 榕 吳樂知

（湖北師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，湖北 黃石435002）

一、地理實踐力及其培養(yǎng)意義

（一）地理實踐力概念

2017年，我國頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實踐力，其中地理實踐力主要指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及區(qū)域認(rèn)知的載體，培養(yǎng)過程中需要書本與實際相結(jié)合，而且在此過程中帶動核心素養(yǎng)其他方面的發(fā)展和提高。

新課標(biāo)中指出地理實踐活動主要由戶外考查、社會調(diào)查及模擬實驗三個部分組成。王民［1］（19-22）把地理實踐力大致劃分為觀察（調(diào)查）、工具的使用、實踐想法的創(chuàng)新；吳蕓、張雪松［2］（35-38）等人認(rèn)為地理實踐活動從活動形式上可以分為地理觀測、野外考察、社會調(diào)查、教具制作、宣傳展覽、地理寫作、資料收集、地理實驗等八個方面；黃榕青［3］（37-40）等人認(rèn)為地理實踐力由開展地理實踐活動、運用地理工具、地理興趣與審美觀這三大類構(gòu)成；林培英［4］（46-50）認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中的實踐活動應(yīng)具備兩個基本特點，即學(xué)生的直接體驗和直接操作行為。

（二）培養(yǎng)地理實踐力的意義

地理實踐力包括行為和意志兩個方面，對于地理實踐力的培養(yǎng)不僅在于行動力的培養(yǎng)，更是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，這種意志品質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展，符合“中學(xué)階段為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這一教育理念。

地理學(xué)是一門兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，不斷加強學(xué)生對書本知識的掌握，而且在實踐活動過程中學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合，能夠增強學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察、感悟、理解事物的能力，通過體驗現(xiàn)實世界的人地關(guān)系，增加社會責(zé)任感，有利于更深刻理解地理學(xué)科，理解學(xué)習(xí)地理的意義、價值。

實踐活動過程中不僅運用地理學(xué)方面的知識，而且有其他學(xué)科知識的融入，例如在高中地理必修一中分析“海陸風(fēng)”的形成原因，需要運用物理學(xué)中比熱容這一概念。要求學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，不可偏廢。地理實踐力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)科之間的相互融合提供了平臺。在實踐過程中學(xué)生獲得的自主學(xué)習(xí)能力還能夠遷移運用至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）教材對于培養(yǎng)地理實踐力的意義

王民［5］（56-59）在《基于核心素養(yǎng)的地理高考試題水平劃分研究》一文中指出，中學(xué)階段地理實踐力長期缺失，不但導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，地理淪為“記憶類”的學(xué)科，而且造成教師對地理實踐力的認(rèn)知存在偏差。因此，很長一段時間內(nèi)在課堂上沒有很好地履行地理實踐力的培養(yǎng)任務(wù)，在此種現(xiàn)狀下只有通過教材的引導(dǎo)和地理實踐力的培養(yǎng)。自新課標(biāo)提出后，全國便在進行一場有序的教育改革，出現(xiàn)了新高考改革、新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)，也推出了不同版本的新教材。這些新教材更加符合課標(biāo)，其中對于地理實踐力的培養(yǎng)有了更多的體現(xiàn)，為此安排了與以往不同的地理活動設(shè)計，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)地理實踐力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教材本身承擔(dān)了很大部分責(zé)任。

二、研究內(nèi)容和研究范圍的選擇和處理

（一）研究對象與內(nèi)容

本文主要以人教版、中圖版、湘教版和魯教版四個版本作為研究對象，由于魯教版的章節(jié)分布與其他三個版本有一定的區(qū)別，比如魯教版把“太陽對地球的影響”納入第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中，為了保證數(shù)據(jù)的完整性及方便數(shù)據(jù)對比分析，筆者將第一節(jié)中有關(guān)“太陽對地球的影響”相關(guān)內(nèi)容進行分離作為第二節(jié)；第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”與第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”合并為第三節(jié)“地球的運動”；魯教版中關(guān)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識分散于第二章節(jié)中，筆者從第二章節(jié)中摘取有關(guān)欄目進行統(tǒng)計分析。中圖版在每一節(jié)后設(shè)有“案例研究”及相配套的“思考”欄目，由于思考內(nèi)容主要針對“案例研究”，因此把“案例研究”和配套“思考”視為一個活動欄目。

（二）基于地理實踐力概念對于活動欄目的界定

結(jié)合前人對地理實踐力概念的探索，筆者對教材進行分析和處理時，首先把教材中除正文、插圖、表格以外的內(nèi)容均視為活動欄目，再將教材的活動欄目大致分為兩種——閱讀思考型及動手實踐型，其中帶有明顯的“考查”“調(diào)查”“模擬”“觀察”“使用”“制作”“宣傳”“寫作”“收集”“畫出”等行為動詞的活動欄目均視為地理實踐力的培養(yǎng)。

三、研究結(jié)果

（一）實踐活動欄目對比總體結(jié)果

本文統(tǒng)計對比四個版本高中地理必修一第一章中地理實踐活動欄目的分布、數(shù)量及比重，如表1所示，四個版本的教材均存在動手實踐型欄目少于閱讀思考型欄目的現(xiàn)象，其中動手實踐型欄目數(shù)量最多的是湘教版，其次是中圖版、魯教版，最少的是人教版。湘教版有十一個動手實踐型欄目占比36.7%，中圖版有五個實踐活動型欄目占比15.2%，魯教版有四個動手實踐型欄目占比25%，人教版有三個動手實踐型欄目占比18.8%。必修一第一章學(xué)習(xí)的地理知識大多是宏觀的、遙遠(yuǎn)的，難免讓學(xué)生感覺陌生、晦澀難懂，閱讀思考型欄目數(shù)量多，很容易讓地理淪為“記憶型”學(xué)科，不利于地理實踐力的培養(yǎng)，讓學(xué)生尤其是高一新生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。

表1四個版本的必修一第一章實踐活動欄目與閱讀思考型欄目的對比

（二）“地球的運動”具體內(nèi)容中的動手實踐欄目對比結(jié)果

在第一章中唯有第三節(jié)“地球的運動”，四個版本均設(shè)置動手實踐型欄目且欄目數(shù)量最多，其中湘教版有五個，中圖版、魯教版及人教版各有三個。主要原因有兩點：第一，“地球的運動”是地理環(huán)境的形成及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)；第二，本節(jié)內(nèi)容抽象，涉及立體幾何知識，語言具有一定的專業(yè)性，高一學(xué)生空間思維能力不強，具有一定的學(xué)習(xí)困難，通過動手實踐不但能夠加強學(xué)生對知識的理解掌握，鍛煉動手能力，而且能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

如表2所示，通過對比不同版本的教材發(fā)現(xiàn)，本節(jié)設(shè)置的動手實踐欄目內(nèi)容主要集中在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、模擬晝夜形成及晝夜交替現(xiàn)象、繪制太陽直射點的移動軌跡這三個部分，其中人教版演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)1次，繪制太陽直射點的移動軌跡1次；中圖版演示地球自轉(zhuǎn)1次；湘教版模擬地球自轉(zhuǎn)1次、模擬晝夜交替1次、繪制太陽直射點的移動軌跡1次；魯教版演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共2次、模擬晝夜交替1次、繪制太陽直射點1次。這三項實踐活動的次數(shù)最多，是因為成本較低，在教室即可完成，實現(xiàn)可能性最大。

表2第三節(jié)“地球的運動”動手實踐欄目內(nèi)容對比

（三）不同版本教材實踐活動設(shè)置的特色

從表2可以看出，湘教版的實踐活動將理論與實踐相結(jié)合，鼓勵師生走出教室，在校園內(nèi)運用所學(xué)的地理知識，做到“學(xué)習(xí)有用的地理”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。并且在章節(jié)結(jié)束處設(shè)置“雙語閱讀”，有利于開闊學(xué)生視野，但屬于閱讀思考型欄目。

人教版的動手實踐欄目則使用較少的語言描述實踐內(nèi)容，學(xué)生進行自主實踐存在一定的難度，更適合在教師的協(xié)助下進行實踐活動。值得注意的是，人教版在每一章結(jié)束處設(shè)置有“問題研究”，例如第一章末提出問題“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，在文中提供研究問題的方法，可以為學(xué)生提供研究問題的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、團隊合作、動手畫圖等能力，沒有固定答案，為學(xué)生留下廣闊的思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

中圖版教材在每章的章首設(shè)置“課題”。例如，第一章課題為“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”，為學(xué)生清晰列出課題研究的目標(biāo)，研究前的準(zhǔn)備，以及進度檢查、總結(jié)等內(nèi)容。這種設(shè)置和引導(dǎo)非常適合學(xué)生開展自主研究和自我評價，同時課題的研究對象、研究場所均限于學(xué)校內(nèi)，非常容易實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，符合“學(xué)習(xí)身邊的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”這一教育理念。

魯教版在第一章節(jié)結(jié)束處設(shè)置“單元活動——辨別地理方向”，該活動主要包括利用地圖辨別方向、利用羅盤辨別方向、利用恒星辨別方向這三個部分。每個部分均設(shè)置有實際生活中的例子，詳細(xì)介紹實際情況下如何利用身邊的工具辨別方向，體現(xiàn)出地理的工具性，該單元活動不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，不同版本教材內(nèi)容都有地理實踐活動欄目的設(shè)置，只不過側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容不同，風(fēng)格和方式不同，但是都體現(xiàn)了地理實踐力的培養(yǎng)在教材中的地位在突出和提升，也是新課標(biāo)中地理核心素養(yǎng)的要求，是使地理實踐力真正“落地”的基礎(chǔ)。然而，縱觀所有版本的教材，在作業(yè)系統(tǒng)中關(guān)于地理實踐力的內(nèi)容較少，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適量增加核心素養(yǎng)的考核，使廣大中學(xué)生注重地理實踐力的培養(yǎng)。另外，地理來源于生活，地理教師應(yīng)當(dāng)留心生活中的地理現(xiàn)象，將其與書本中的知識與課標(biāo)相結(jié)合，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生在日常生活中觀察地理現(xiàn)象、進行地理實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐。