謝蕊　楊維　劉萍　張磊　于雪峰

摘 要 在醫(yī)學(xué)發(fā)展遭遇困難之時(shí)，正是推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，也正是推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的重要契機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)教育部“停課不停學(xué)”的教育方針，我國醫(yī)學(xué)高等教育學(xué)府利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使醫(yī)學(xué)學(xué)生在家也能實(shí)現(xiàn)正常上課學(xué)習(xí)，在特殊時(shí)期能繼續(xù)推進(jìn)教育，在平常時(shí)期也能協(xié)助傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 慕課 醫(yī)學(xué)學(xué)生

中圖分類號(hào)：R197文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020 年 1 月 27 日教育部 發(fā)布了《關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，隨后各級(jí)教育部門積極倡導(dǎo)開展“停課不停學(xué)”線上教育。網(wǎng)絡(luò)教育共享成為一種新型教育資源，網(wǎng)絡(luò)教育所具有“任何時(shí)間、任 何 方 式、任 何 地 點(diǎn)”的教學(xué)和自學(xué)的特點(diǎn)，能真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

1醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)課程是 “課堂面授加實(shí)踐操作訓(xùn)練”的方式。而醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，通過電腦、平板電腦和手機(jī)等智能終端設(shè)備，利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和線上學(xué)習(xí)工具，將傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)視頻、課前測試、在線答疑、隨堂問答、習(xí)題練習(xí)等方式進(jìn)行，這能醫(yī)學(xué)生充分提供醫(yī)學(xué)教育資源。

1.1充分應(yīng)對突發(fā)情況

突然情況沖擊著我們穩(wěn)定的社會(huì)，并對人們的生活造成了巨大的影響。我們急需創(chuàng)建一個(gè)全面、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，用于傳輸、交流信息，進(jìn)行線上教育，使我們的教學(xué)工作能夠平穩(wěn)進(jìn)行。醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育不但能夠在特殊時(shí)期繼續(xù)教學(xué)工作，而且還能在平時(shí)輔助線下教育，因此在我們無法預(yù)測災(zāi)害何時(shí)發(fā)生時(shí)，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是迫切需要的。

1.2提高教學(xué)效率和醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的視頻可通過調(diào)節(jié)語速，省略無用信息部分，重復(fù)觀看重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在線答疑等，使學(xué)生快速掌握知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源及文字資料，醫(yī)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求量進(jìn)行相應(yīng)拓展，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)探索能力。通過線上互動(dòng)教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)生能從自我調(diào)控能力、 自我思考能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力四個(gè)方面對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，醫(yī)學(xué)生能夠擁有快速檢索信息資源、掌握最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)動(dòng)態(tài)、第一時(shí)間獲取相關(guān)信息資源的能力，從而滿足學(xué)生的自學(xué)能力要求。

1.3對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求

醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是作為知識(shí)傳播者，而在醫(yī)學(xué)線上互動(dòng)教學(xué)模式中，需以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，巧妙運(yùn)用線上教學(xué)引導(dǎo)技巧，引導(dǎo)和協(xié)助醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃提供指導(dǎo)建議，幫助醫(yī)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

1.4形成科學(xué)教學(xué)評估體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)評估不同?？稍诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作 業(yè)，則可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握情況，學(xué)生答題后可立即查看題目解析與考察的知識(shí)要點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能精確評估每位學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性與教學(xué)評估體系的科學(xué)性。

2現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

為積極響應(yīng)教育部門對網(wǎng)絡(luò)教育的提倡，醫(yī)學(xué)高校開始尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課程資源，如騰訊會(huì)議、QQ 會(huì)議、釘釘?shù)溶浖?。這些網(wǎng)平臺(tái)可以提供選課、師生互動(dòng)、打卡簽到以及布置作業(yè)等多項(xiàng)功能 受到各大高校的青睞。現(xiàn)階段已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式包括：

2.1遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)的授課有相識(shí)之處，師生之間在教學(xué)時(shí)可以互動(dòng)，老師可以提問讓學(xué)生解答，還能觀察學(xué)生的上課狀態(tài);不同處是：因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上，老師對學(xué)生的約束力減少;而且此種方法對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性要求高，需要減少網(wǎng)絡(luò)斷線和系統(tǒng)崩潰數(shù)次;另外，直播平臺(tái)是自動(dòng)檢測敏感詞匯的，在講解一些醫(yī)學(xué)專有名詞，會(huì)出現(xiàn)直播叫停甚至禁播現(xiàn)象，這從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授教的特殊性。

2.2慕課教學(xué)

我國現(xiàn)階段慕課資源豐富，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)和方式進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后針對慕課內(nèi)容進(jìn)行討論、答題。但是慕課質(zhì)量兩級(jí)分化，精課程質(zhì)量高，學(xué)習(xí)的人數(shù)多，而有的慕課質(zhì)量一般，學(xué)習(xí)的人數(shù)相對少，門庭冷落;不同專業(yè)慕課資源不一樣，大部分醫(yī)學(xué)慕課集中針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，而針對口腔、護(hù)理、法醫(yī)、兒科等其他專業(yè)相對較少。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行改革，使之更適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的新方法。它能夠突破高校集中授課場地固定的限制，還能保證醫(yī)學(xué)教學(xué)的多樣性、靈活性、連貫性。能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲，郭澤睿.網(wǎng)絡(luò)教育在大數(shù)據(jù)影響下的發(fā)展策略及方法研究[J].中國教育信息化·高教職教，2017（07）：21-26.

[2] 陳凱紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育生態(tài)系統(tǒng)研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2017，30（03）：24-27.