謝蕊　黃昕研　劉萍　朱久新　薛英威

摘 要 為保證學生的人身安全，教育部發(fā)布“停課不停教、停課不停學”的號召，線上教學成為各大院校教學工作的首選。本文為響應(yīng)“停課不停學”號召，闡述了“停課不停學”期間醫(yī)學生網(wǎng)課學習中存在的心理問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 停課不停學 互聯(lián)網(wǎng)+ 醫(yī)學生教育

中圖分類號：G652.2文獻標識碼：A

一場突如其來的國際突發(fā)公共衛(wèi)生事件揭開2020年的序幕，對各行各業(yè)都造成巨大影響，醫(yī)學高等教育也受到了不小的影響。為了最大限度保證學生安全，不耽誤學生學業(yè)，響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，全國各大高校紛紛開展線上教學，來共同度過這段艱難時期。迄今為止“停課不停學”已持續(xù)半年之久，醫(yī)學生在“停課不停學”期間學習和生活中遇到的心理問題仍應(yīng)十分值得重視。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)停課不停學

政府工作報告曾提出，要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。在這一模式下，傳統(tǒng)教育理念被顛覆，在教學中融入網(wǎng)絡(luò)的元素，高校教育學也迎來了新的發(fā)展契機。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進教育改革與發(fā)展，將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、創(chuàng)新的教育方式等與現(xiàn)代高校教育學相結(jié)合，極力推進高校教育學的發(fā)展進步。各大高校應(yīng)大力推進慕課等線上教育軟件的使用來進行教學任務(wù)，實現(xiàn)“停課不停學”的目標。

2“停課不停學”期間醫(yī)學生網(wǎng)課學習中存在的心理問題

2.1課業(yè)難度增加，醫(yī)學實驗無法開展等引起的緊張焦慮等心理問題

醫(yī)學生從本科時期就面臨繁重的學業(yè)問題，面對面授課尚且壓力很大，線上授課不免存在跟不上，不能及時溝通等問題，給醫(yī)學生的學習帶來的巨大壓力，部分學生會出現(xiàn)抑郁焦慮等心理問題。醫(yī)學生的課程中存在很多基礎(chǔ)課程如解剖學等需要課堂與實驗結(jié)合的課程，線上教育只能滿足學生片面的認識，無法像線下課程一樣動手實驗，學生無法深入了解課程，自然存在學不懂等壓力大引起的心理問題。

2.2臨床實踐活動不能正常進行引起的心理問題

高年級醫(yī)學生的教學通常是以臨床實習為主，而“停課不停學”期間醫(yī)學生無法完成臨床實踐活動，日常教學中的臨床病例討論、教學查房等學習任務(wù)在疫情下無法進行，網(wǎng)課沒有辦法彌補這一部分的缺失，這也成為醫(yī)學生存在焦慮等心理問題的重要原因。

2.3“停課不停學”期間的長期封閉導致的抑郁和迷茫

“停課不停學”期間，學生長期在家中進行封閉式學習，人際交往少之又少，長期封閉式學習很容易導致抑郁迷茫等心理問題。醫(yī)學教育的目標是培養(yǎng)能與患者進行良好溝通的高素質(zhì)人才，不符合醫(yī)學教育的目的。對于那些準備考研的學生，在“停課不停學”期間，只能在家復習，遠遠沒有在學校復習效率高。學生上網(wǎng)課的自主學習意識相對薄弱，大學生不容易接受從傳統(tǒng)的線下教育模式轉(zhuǎn)變成以自身為主體的主動式學習，這都導致一定的焦慮情緒。

3“停課不停學”期間醫(yī)學生網(wǎng)課學習中存在問題的應(yīng)對策略

3.1優(yōu)化醫(yī)學教育課程和體系，加強醫(yī)學生學習和生活中心理壓力的疏解

“停課不停學”期間，大多數(shù)高校采取線上教學，盡量做到線上和課后答疑結(jié)合，幫助學生更快，更容易吸收所學知識。要充分理解居家學習過程中，在面對學習方式的變化，學生們學業(yè)焦慮情緒的增加。定期對學生進行調(diào)查問卷等形式的心理調(diào)查，存在一定問題的學生進行線上溝通或電話溝通等心理輔導，盡可能解決醫(yī)學生在線上教學過程中面臨的心理問題。

3.2增加慕課中臨床技能教學內(nèi)容，為開學后臨床實踐打好基礎(chǔ)，緩解由此產(chǎn)生的焦慮情緒

在慕課等線上教學課程中加入臨床病例分析等環(huán)節(jié)以及發(fā)布臨床技能操作視頻供學生學習，確保臨床技能教學的質(zhì)量。同時，要建立互聯(lián)網(wǎng)仿真實驗平臺，整合各種臨床技能教學軟件的功能，借助慕課新型教學形式，學生可根據(jù)自身學習的能力、學習進度和教學安排選擇不同的臨床技能模型進行學習，為開學后臨床實踐打好基礎(chǔ)，緩解由此產(chǎn)生的焦慮情緒。

3.3建立學習群，加強體育鍛煉，讓居家學習并不孤單

學生可通過建立班級學習群等方式來互相分享學習所得，互相激勵，共同提高學習效率。建立學習群有助于學生之間的溝通，消除孤獨感，有利于自我認可。同時，要鼓勵學生進行合理的體育鍛煉，不要一直在家中學習，即使不可以出家門也要在家中運動，運動中分泌的多巴胺可以減輕學生們的焦慮情緒。

參考文獻

[1] 賀珊剛.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高校教育學發(fā)展研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2020（05）：53-55.

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