周靜慧

【摘? 要】在組織與開展戶外自主游戲時，教師常常“管”得過多，“控”的欲望比較強烈，從而使幼兒受到了諸多限制，無法讓幼兒獲得游戲性體驗。為此，我們嘗試對戶外自主游戲中教師的指導進行創(chuàng)新，努力轉變教育角色，堅持兒童本位，給幼兒充分的自主權，以發(fā)揮他們的學習自主性，使他們充分感受游戲的樂趣。

【關鍵詞】兒童本位;戶外自主游戲;教師指導;策略

在幼兒園戶外活動中，自主游戲深受幼兒歡迎。因為自主游戲時，幼兒擁有自主選擇權，如自主選擇游戲內容與游戲伙伴，自主確定游戲規(guī)則與具體的玩法，還可以自由選擇游戲材料，不但可以滿足他們自身的興趣需求，還能使他們真正感受到游戲的樂趣。但是在戶外自主游戲的教師指導方面卻還存在著過度管控的問題，對此，本文探尋有針對性的解決策略，以期為戶外自主游戲中教師進行有效的指導提供參考。

一、堅持兒童本位，就要學會“放”

在戶外活動中，教師常常因為考慮幼兒的安全而處處限制幼兒的游戲行為，幼兒沒有自主游戲的空間與時間，無法真正成為游戲的主人。在戶外自主游戲中，要堅持兒童本位，就必須先讓教師更新觀念，必須讓他們轉變角色，從而使教師真正“管住手、管住嘴、管住腿”。

在戶外自主游戲中，教師“管住手”就得學會“放手”，這首先要從相信兒童開始。相信兒童是有能力的學習者，相信他們在親身體驗中可以積累豐富的自我保護的經驗。放手讓幼兒在戶外開展自主游戲，那么教師如何實現(xiàn)對幼兒游戲行為的指導呢？我們可以通過材料的選擇與投放進行隱性指導。如為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們可以多投放一些低結構材料，像廢舊的輪胎、家長搜集來的廢舊紙箱、紙盒，還有各種木板等。對于成人來說，這些材料如何玩是個難題，可對于幼兒來說卻是很好的玩具，在我們正絞盡腦汁想辦法時，幼兒已經樂在其中了，他們有的組合材料，不斷拼搭，有的把材料當?shù)谰咄嫫鹆私巧缪萦螒颍械倪\動起來，一個個無不沉浸其中。而且每一個低結構材料在幼兒那里都有多樣的組合，玩法層出不窮，有效提高了他們的創(chuàng)造力，其效果總是超乎我們的想象。

在戶外自主游戲中，教師要“管理嘴、管住腿”就得先放下放心來。為此，我們要讓危險在可控的范圍之內，在此基礎上讓我們給幼兒大膽探索的時間與空間，當幼兒挑戰(zhàn)更大的難度時，請不要總說“這樣不行”“那樣不能做”，請在一旁守護，讓幼兒去嘗試，一旦危險來臨，立即消除隱患即可。也就是說，我們要為幼兒準備一個相對安全的教育環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試與探索。在戶外自主游戲中提供了最大的安全保障的情況下，請讓我們放下心來，讓幼兒自主探索。

二、堅持兒童本位，就要學著“靜”

在戶外自主游戲中，幼兒常常因為游戲經驗不足、認知有限而出現(xiàn)各種問題，此時教師作為指導者一定要保持冷靜，學會“靜”下心來進行觀察、引導，通過多種措施給予幼兒支持，而不是通過自己的“動”來干擾或干涉、甚至主導幼兒的自主游戲。我們要通過隱性指導、耐心等待等多種措施給予幼兒支持。

在戶外自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常憑借經驗進行各種探索活動，他們的想法非常簡單，有時會忽視一些重要的因素，導致游戲無法進行下去，此時我們不要急著指出其錯誤，而是給他們不斷試錯的機會，并通過隱性的方式實現(xiàn)指導。如在戶外自主游戲中，有幾個小朋友用輪胎架起梯子玩起了蹺蹺板的游戲，游戲中，他們總是因為側翻而摔下來。此時，我們可以在“蹺蹺板”旁邊放置幾個大墊子以保護幼兒的安全，在幾次側翻發(fā)生以后，大家開始思考“為什么會側翻”，經過討論大家認為是輪胎沒有對齊造成的，通過多次調整幼兒終于解決了問題。在戶外自主游戲中，教師采用隱性指導的策略常常可以把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會留給幼兒，進而真正促進他們發(fā)展。

在戶外自主游戲中，幼兒之間難免因為各種原因而發(fā)生沖突。此時教師要冷靜，從旁觀察，給幼兒解決矛盾沖突的機會，以促進他們社會性的發(fā)展。而教師的觀察與等待，也是對幼兒發(fā)展提供的支持。如在一次戶外自主游戲中，幾個小朋友結成小組用木板搭建成了一個大滑梯，然后他們一個一個從上面滑下來，有的幼兒提議把小球放在滑板底下，滑下來時要把球踢遠，可是小球踢遠了沒有人愿意去撿，導致游戲快要繼續(xù)不下去了。教師此時要管住自己的“嘴”，給幼兒解決問題的機會，只聽其中一個小朋友說：“誰從上面滑下來，誰就去撿一次球?！贝蠹艺J為這個辦法好，于是達成一致意見繼續(xù)游戲。

總之，在戶外自主游戲中，教師要扮演好自身的角色，給幼兒充分自主權，給他們充分的時間與空間進行自主探索，讓他們在與環(huán)境、材料以及小伙伴的充分互動中不斷試錯，不斷獲得豐富的直接經驗，促進他們社會性發(fā)展。我們開展了大量的戶外自主游戲，并努力轉變角色，以觀察者、引導者的身份出現(xiàn)在戶外自主游戲中，這也為我們重新樹立教學觀、兒童觀創(chuàng)造了有利條件。今后，我們要繼續(xù)探索教師在戶外自主游戲中有效的指導策略，以期促進戶外自主游戲活動健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙楚麗.幼兒園戶外自主游戲的教師指導.廣西教育，2017（45）.