彭昕

【摘要】高三課程更傾向于對知識的復習鞏固，對于?？嫉闹R點要在腦海中深深記牢。高三的模擬考試對于學生來說是必不可少的，模擬考試不僅能檢測學生的總體水平，還能暴露學生的薄弱部分，從而能夠使學生有選擇地進行復習。老師通過講評試卷可以引導學生的思考方向，讓學生更好地解決學習過程中遇到的問題。本文將對小組合作方式在高三地理試卷評講課中的應(yīng)用做出分析，希望能夠通過小組合作的方式提高學生的課堂效率，理解自己犯錯的原因，逐步提高自己的學習成績。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高三地理;試卷評價

試卷評講是對于知識綜合運用的講述，通過試卷的講評，同學們可以認識到自己的錯誤所在，也能夠進一步理解知識點的運用，從而對錯誤的題目產(chǎn)生一定的印象，避免自己下次出錯。采用小組合作的方式將試卷的講評使學生能夠充分理解吸收，逐步提高學生對于學習的興趣，加強學生對于知識點的復習鞏固。學會對知識點的靈活運用，增強舉一反三的學習能力。

一、高三試卷評講課中面臨的問題

1.時間限制

高三是一個學生奔向大學的關(guān)鍵時刻，在這樣一個時刻下，時間顯得尤為寶貴。對于試卷講評的課時老師安排的相對較少，而大量的試卷模擬，也讓老師不可能將每一張試卷的每一個問題都做到詳細講解，有可能會遺漏一些小問題。個別同學可能會對知識點產(chǎn)生疑問不能及時的解決，之后也可能會越堆越大，從而形成學生的理解盲區(qū)。對于老師應(yīng)該合理安排授課時間，確保學生能夠?qū)⒊？嫉闹R點做到全部理解，吸取每一次考試的教訓，不斷的反思提高自己的成績。

2.講評效果差

因為課堂時間少，老師對于試卷的講解速度也會很快，學生需要認真的跟上老師的講課思路，不然就會在課后全然不知老師講的是什么。老師在講評過程中可能會將知識點大體一說，不再詳細展開，這對于大部分的學生來說不能夠很好的理解，導致學生聽不懂不愛聽，對于課堂的學習也會越來越反感，越來越不愛學習。不再喜歡聽老師講解問題，也不再熱愛學習。老師在講評試卷的過程中要注意估計學生的理解進度，充分以學生為學習的主體。

二、地理試卷評講課的策略

1.小組合作模式

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從考試中總結(jié)成功之處，反思不足。反觀我們的教學現(xiàn)狀，“試卷講評”惟有講究“質(zhì)”，方能查缺補漏，完善知識系統(tǒng)，提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力。在試卷講評課堂中讓學生積極討論試卷內(nèi)容，將自己不會的問題通過小組合作的方式解決，小組討論中解決不了的問題再匯報給老師，老師對于學生不懂得問題再展開詳細的解答，這樣學生對于試卷的知識點也有了一定的掌握，在聽取老師的講解時就會更加的容易。把學生作為課堂的主體，不斷增強學生的學習積極性，引導學生積極主動地思考所學知識，對所學知識不斷的進行復習鞏固。小組合作的模式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠?qū)W生的問題得以解決，將無聊的知識點講解變得生動有趣，學生愿意去學習，老師愿意去講解，也能夠緩和高三的巨大壓力，讓學生們可以對知識的學習充滿興趣。小組合作學習的方式要提高教學效率，老師可以通過隨機抽查的方式檢查學生的討論成果，嚴格監(jiān)督學生學習。

2.小組合作模式的反思

小組合作模式固然能夠提高學生的學習效率，但也有一些學生在課堂中魚目混珠，不積極思考，參與學生們的討論，甚至討論與課堂試卷無關(guān)的話題。所以老師應(yīng)該積極的引導學生，聽取小組討論的問題，對于不懂得問題老師要積極的引導，充分講解。教師以學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定的教學任務(wù)目的。小組合作的方式存在利弊，可以通過老師不斷的變換小組合作的方式，以學生最大課堂吸收率為準不斷改進小組合作的方式。老師可以擬訂小組名單，通過優(yōu)秀學生帶動成績差的學生，讓學習成績差的同學能夠認識到自己的不足，并積極的進行自我復習。

3.例題分析

筆者在本文結(jié)合2018年高三地理模擬試卷進行實例分析，選取試卷中的幾個典型題進行合作學習模式的試卷講評研究，以一道圖文資料閱讀題型為例：為研究天坑發(fā)育過程與天坑植物群落演替的關(guān)系，某地理科考隊調(diào)查廣西某天坑群時發(fā)現(xiàn)如下圖所示：初期草本被子植物居多，且植物群落結(jié)構(gòu)較為簡單;成熟期演替常綠喬木群落;退化期常綠喬木數(shù)量逐漸減少，耐旱落葉喬木增多。

（1）推斷初期天坑植物生存自然環(huán)境特征。

（2）指出初期至成熟期天坑的變化，并說明其對植物群落演替的影響。

圍繞小組合作方式展開教學評講環(huán)節(jié)設(shè)計首先針對（1）問，教師引導學生針對于植物種類和群落結(jié)構(gòu)進行交流討論，討論結(jié)束后教師進行總結(jié)啟發(fā)學生植物種類和群落結(jié)構(gòu)象征著土壤環(huán)境如何，并帶領(lǐng)學生共同結(jié)合題中給出的巖溶地貌圖，明確初期天坑中植物的生存環(huán)境為“潮濕、陰暗、土壤層較為稀薄”。其次針對（2）問，教師以小組交流的方式要求學生結(jié)合圖示討論成熟天坑和初期天坑的不同，組長綜合小組同學意見課堂回答，教師做出總結(jié)“成熟天坑底部土壤厚度增加且面積增大，坑內(nèi)存在碎屑物數(shù)量增加的可能性、植物的倍數(shù)、種類也會隨之增加”，教師啟發(fā)學生這些不同特性對于植物群落存在著什么影響，例如光照環(huán)境的改變、生長空間的改變，學生進一步開展小組交流，對學生有爭議的問題和沒有解決的問題，講評時就應(yīng)該及時補充、完善。針對不同的問題，分析錯誤的原因，并把錯誤的答案分類。針對具有典型錯誤的代表題，教師精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、典例評講的重點是挖掘題目，老師總結(jié)的高度就是學生高考的分數(shù)。既要總結(jié)答題的步驟策略，又要提煉出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要總結(jié)出針對此類問題行之有效的做題方法，解題技巧，注意事項等，提升學生的解題能力和得分能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高三地理課程的學習需要學生和老師的共同努力，小組合作的模式既有好處也有弊端，老師和學生要積極地思考，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷提高課堂效率，增進對知識點的理解。教師在以小組合作探究學習為中心開展試卷講評的過程中應(yīng)重視學生思維能力和發(fā)言積極性的鍛煉，通過教學引導與教學啟發(fā)讓學生真正的理解問題，以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸、擴展，對地理學科知識體系作全面整合，突出主干內(nèi)容，強調(diào)知識聯(lián)系。

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