徐小順

摘 要 思維導(dǎo)圖，是一種全新的教學(xué)工具，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段。在高三地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有益于地理課堂教學(xué)直觀性與形象性的提高，更能解決高三地理教學(xué)內(nèi)容多與任務(wù)重的難題。將思維導(dǎo)圖與高三地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 高三地理 思維導(dǎo)圖 功能 應(yīng)用 預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

思維導(dǎo)圖是新興的教學(xué)理念與方法，在教學(xué)改革過(guò)程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高中地理知識(shí)跨學(xué)科性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且綜合性強(qiáng)。整理地理知識(shí)，是高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生優(yōu)化個(gè)人地理學(xué)習(xí)思路與筆記記錄方法的有效途徑，用創(chuàng)新的眼光看待高三地理教學(xué)，將思維導(dǎo)圖與高三地理教學(xué)結(jié)合在一起，能夠推動(dòng)高三地理教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高三地理教學(xué)中的應(yīng)用契機(jī)

1.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂引入，完善學(xué)生地理思維

將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的理解思路以直觀與形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要目標(biāo)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三地理課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面、整體的認(rèn)知，不僅可以明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更可以找到自身的疑問(wèn)，更認(rèn)真地聽(tīng)教師講課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生建立地理知識(shí)體系，更能突出重點(diǎn)。比如在講解《海洋開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以從海洋開(kāi)發(fā)這一中心出發(fā)，建立海洋資源開(kāi)發(fā)、海洋空間開(kāi)發(fā)與海洋能開(kāi)發(fā)為二級(jí)標(biāo)題的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

滿堂灌是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，很多教師用整節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科知識(shí)，很少有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度。在如此匆忙的課堂中，教師一味地講，學(xué)生埋頭做筆記，只能記下教師講的內(nèi)容，無(wú)法理解地理知識(shí)。而思維導(dǎo)圖被引入到高三地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞去建構(gòu)地理知識(shí)體系，用不同顏色標(biāo)注重難點(diǎn)，有利于記筆記效率的提高。不同的學(xué)生有不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)理解能力。

1.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鞏固

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在課堂中積極利用思維導(dǎo)圖記筆記，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊建立地理知識(shí)體系。在課下的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠直接利用自己繪制的思維導(dǎo)圖高效復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)一邊添加更多細(xì)節(jié)內(nèi)容到之前的思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中自主補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)規(guī)律，簡(jiǎn)化地理學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，有益于學(xué)生地理能力的普遍提高。

2思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高三地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高三地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師考慮高三地理教學(xué)的需求，并明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的目標(biāo)。科學(xué)的應(yīng)用，才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)，是提高高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生在課堂上能夠整體把握地理知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，從地理知識(shí)的難度與學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間出發(fā)，設(shè)置接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能讓地理預(yù)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)效性。

比如在講解《旅游資源》這一課前，教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將自己預(yù)習(xí)的成果表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理課本內(nèi)容時(shí)，圈出關(guān)鍵詞，像旅游資源、分類、特性、開(kāi)發(fā)條件、評(píng)價(jià)等，都可以作為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞。教師要傳授給學(xué)生高效的思維導(dǎo)圖繪制技巧，引導(dǎo)學(xué)生用不同的顏色標(biāo)注不同級(jí)別的關(guān)鍵詞，并以不同的形狀表示出自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。比如，用紅色表示一級(jí)關(guān)鍵詞，用橘色表示二級(jí)關(guān)鍵詞……用三角表示重點(diǎn)內(nèi)容，用問(wèn)號(hào)表示不懂的問(wèn)題。學(xué)生正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化自己的地理預(yù)習(xí)，才能讓高三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率普遍提高。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的理解建立地理知識(shí)思維導(dǎo)圖。地理課堂，是幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)思路的重要場(chǎng)所。教師要借助思維導(dǎo)圖，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。

首先，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的記筆記方法。機(jī)械化地記筆記，讓學(xué)生成為抄寫(xiě)與記錄的工具，不能在記筆記中獲得學(xué)習(xí)成就感。借助思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞與線條將各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠繪制一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，足以證明學(xué)生理解了地理知識(shí)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，讓高三地理課堂更加靈活與多元化。比如在講解《城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化》主要涉及到“聚落的形成和發(fā)展”和“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”這兩點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)生從“聚落”與“城市化”入手建立思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生從“聚落”、“城市發(fā)展”和“城市環(huán)境”三個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)建立思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)相互交流，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解題能力

高三學(xué)生的思維逐漸成熟，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)地理知識(shí)已經(jīng)不再是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獲取地理知識(shí)之后，希望將地理知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中去。高三學(xué)生面臨高考重壓，每天接觸各種題型。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，建立地理問(wèn)題分類式的思維導(dǎo)圖。

比如，在涉及盆地、高原與平原等地形地貌的成因問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分化出地理環(huán)境、自然植被、自然氣候、當(dāng)?shù)厮臈l件、地形特點(diǎn)等方向，讓問(wèn)題的解決思路更清晰與全面。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是高三地理教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志。利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，不僅能夠簡(jiǎn)化教師的教學(xué)流程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立。開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的價(jià)值，用思維導(dǎo)圖落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，有助于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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