黃木蓮

【摘要】小學(xué)是學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任在班級(jí)管理中滲透道德教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生道德素養(yǎng)的重要舉措?；诖?，文章就現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，從德育理念的更新、德育目標(biāo)的建立、德育內(nèi)容的安排，德育方法的運(yùn)用等多方面提出德育的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班級(jí)管理;德育

最新版的《中小學(xué)德育工作指南》指出：“大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”根據(jù)柯爾伯格的三水平六階段理論，小學(xué)是學(xué)生德育形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)小學(xué)德育教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化迫在眉睫。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作取得一些進(jìn)展，小學(xué)班主任班級(jí)管理涉及到學(xué)生學(xué)校生活的方方面面，從班級(jí)目標(biāo)的制定到班干部的選拔、從班級(jí)文化的建設(shè)到班級(jí)活動(dòng)的組織等等，小學(xué)班主任班級(jí)管理日趨科學(xué)化、規(guī)范化，但涉及到德育仍然存在諸多問(wèn)題，道德教育主要表現(xiàn)為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為，在中小學(xué)德育工作中在德育教育理念、教育內(nèi)容、教育者素質(zhì)三方面仍然有改善空間。

從教育理念上來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的德育中，德育理念刻板，班主任對(duì)學(xué)生的德育工作要么放任自流，要么不論緣由“一竿子打死”，對(duì)學(xué)生的德育方式過(guò)于極端，使得大多數(shù)學(xué)生屈從于權(quán)威，道德水平停留在他律階段，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平不高，道德水平發(fā)展有限，違背了因材施教的教育原則，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的德育發(fā)展有一定的規(guī)律，小學(xué)德育應(yīng)把握學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，注意把握方法，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的提高，道德情感的升華，道德意志和道德行為的一致性發(fā)展。

從教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段多數(shù)教師在小學(xué)德育中仍然以教材為藍(lán)本，采用傳統(tǒng)的說(shuō)教為主，德育內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生興趣不到，積極性不高，效果甚微，道德認(rèn)識(shí)的升華是道德教育的核心，道德行為的改善是德育工作的重點(diǎn)，在德育中僅僅是理論知識(shí)的積累是不夠的，更重要的是知行合一，學(xué)生不僅從內(nèi)心深處提高道德認(rèn)識(shí)，還能在言行舉止間展現(xiàn)道德行為，甚至在獨(dú)處時(shí)也能恪守道德原則，這就需要教師在開展德育工作時(shí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)之以理，曉之以情，輔之以豐富多樣的道德案例，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，做高素質(zhì)的社會(huì)主義合格公民。

從教育者素質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師是德育的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的德育起到引領(lǐng)作用，因而學(xué)校教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生的德育水平，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為學(xué)生提供了教育的榜樣作用，對(duì)學(xué)生提高道德水平起到促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師素質(zhì)參差不齊，部分教師言行不一，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，影響教師的形象，對(duì)學(xué)生的德育工作起到負(fù)面作用。同時(shí)，教師道德素質(zhì)水平有限，道德教育內(nèi)容和方法有待商榷，對(duì)學(xué)生的道德教育影響有限。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育的新思路

1.樹立終身學(xué)習(xí)觀念，更新德育理念

德育的過(guò)程是隨著時(shí)代的變化不斷更新的過(guò)程，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷更新教育理念，為德育實(shí)踐服務(wù)。

傳統(tǒng)的教育理念難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)的道德教育中崇尚教師的權(quán)威性，教師“一言堂”的做法被無(wú)數(shù)教育案例證明是失敗的，道德教育應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，道德教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展水平，從學(xué)生的角度考慮德育的一系列內(nèi)容，更易于學(xué)生接受德育，發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以學(xué)生為主體的教育理念就要關(guān)注學(xué)生的生活，解決學(xué)生生活中的遇到的道德困惑或難題。以同學(xué)間的相處為例，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)待人事物存在著較大的差異，生活在一個(gè)班級(jí)體中，求同存異并不容易，難免會(huì)有沖突和矛盾，如何在班級(jí)與同學(xué)和諧相處，同學(xué)之間出現(xiàn)問(wèn)題該怎么處理，是大多數(shù)學(xué)生困擾的問(wèn)題，可以圍繞這個(gè)話題開一個(gè)簡(jiǎn)單的討論會(huì)，在同學(xué)的意見(jiàn)碰撞中，學(xué)生從同伴群體中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，再次面臨同學(xué)間的沖突，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地選擇合適的處理方式，妥善處理同學(xué)間的矛盾。也可以組織素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感受到集體的力量，意識(shí)到團(tuán)結(jié)同學(xué)的重要性，多樣的方法有助于更好地進(jìn)行學(xué)生的道德教育，比單純的說(shuō)教式教育，這樣的教育方式，學(xué)生更容易信服，并在生活中運(yùn)用，發(fā)揮道德教育的真正作用。道德教育的方式途徑有很多，關(guān)鍵要靠教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，更新自己的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生的德育工作。

2.結(jié)合教育實(shí)踐，科學(xué)安排德育內(nèi)容

現(xiàn)如今，仍然有許多教師照本宣科，完全按照教材的編排順序?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育，這樣以教材為中心的做法忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的獨(dú)特性，因而在德育內(nèi)容的選擇上要結(jié)合教育實(shí)踐，科學(xué)安排教育內(nèi)容。

在德育內(nèi)容的選擇上在考慮到學(xué)生這個(gè)教育主體的基礎(chǔ)上還要堅(jiān)持德育的教育原則，如因材施教原則、疏導(dǎo)性原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等，教師在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育需要明確教育目標(biāo)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己以及正確認(rèn)識(shí)并處理和自己相關(guān)的一切人事物，德育貫穿學(xué)生生活的方方面面，那么，德育的內(nèi)容就不能局限在課堂上，要深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，可以利用特定的節(jié)日組織一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受道德教育的魅力。

以愛(ài)國(guó)主義教育為例，現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生生活在和平年代，吃穿不愁，衣食無(wú)憂，有優(yōu)厚的物質(zhì)生活享受和豐富的精神世界體驗(yàn)，在新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代很難感受革命先烈一步一步建立新中國(guó)的艱難，難以體會(huì)先輩們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)付出的心血、流過(guò)的汗水，同時(shí)，國(guó)家的崛起賦予了新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育新的主題，在國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)組織班集體的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，可以是軍訓(xùn)體驗(yàn)類活動(dòng)，也可以是參觀類活動(dòng)，觀看閱兵式，組織愛(ài)國(guó)主義主題的交流會(huì)等，讓學(xué)生充分參與，感受祖國(guó)蓬勃的生命力，肩負(fù)起自身對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族義不容辭的責(zé)任。

3.教師以身作則，做好學(xué)生的榜樣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，小學(xué)階段的教師更是學(xué)生的榜樣，因此，教師的一言一行都應(yīng)格外注意，堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生做好榜樣作用。大多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師處于盲目崇拜階段，在學(xué)生眼里，教師是神圣的、是權(quán)威的象征，因而相較于教師的教育內(nèi)容，教師的行動(dòng)語(yǔ)言更具有感染力，因而在教育教學(xué)過(guò)程中提高教師的整體素質(zhì)至關(guān)重要，同時(shí)有研究表明，班主任教師的個(gè)性特征、心理健康水平直接影響班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，因而積極關(guān)注教師的心理素質(zhì)和道德發(fā)展水平是學(xué)校德育工作開展的重要方面。

一方面教師要注重自我教育，提升自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，努力提高自己的科學(xué)知識(shí)水平，補(bǔ)充自己的教育教學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持做研究型教師，另一方面學(xué)校要注重教師的專業(yè)素質(zhì)的考核培訓(xùn)，建立教師素質(zhì)的考核機(jī)制，不定期組織教師培訓(xùn)，為提高教師的素質(zhì)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參與德育案例、德育研討課等教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)可以邀請(qǐng)德育專家學(xué)者到校組織交流活動(dòng)，在分享交流中啟發(fā)教師思考，為德育注入新的活力。

4.注重班級(jí)文化建設(shè)，發(fā)揮文化陶冶作用

班級(jí)是學(xué)校教育的主要單位，是德育的主陣地，班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)氛圍是影響學(xué)生道德水平的重要因素，有研究表明，輕松活躍積極健康的班級(jí)氛圍中，學(xué)生更容易表現(xiàn)出親近行為，而嚴(yán)肅壓抑的班級(jí)氛圍中，學(xué)生更容易表現(xiàn)出攻擊性行為，因而，在學(xué)校德育中，班級(jí)文化建設(shè)的重要作用不容忽視。

班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)滲透到學(xué)校教育的方方面面，既包括展覽區(qū)的文化建設(shè)，墻上的宣傳欄等，也包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中好人好事的記錄分享，還包括定期的讀書會(huì)、主題分享會(huì)、交流會(huì)等。如，校園暴力事件一直是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，但校園暴力事件仍時(shí)有發(fā)生，基于此開展主題分享會(huì)，在活動(dòng)開展之前，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集資料，整理自己的發(fā)言稿，并要求每位學(xué)生根據(jù)自己整理的內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，在活動(dòng)開展中學(xué)生圍繞校園暴力事件展開激烈的討論，既有面對(duì)校園暴力事件的多種應(yīng)對(duì)措施，又有如何預(yù)防校園暴力事件發(fā)生的各種舉措，之后以觀看影視劇片段的形式展現(xiàn)校園暴力事件給施暴者和受害者帶來(lái)的傷害，讓學(xué)生直觀感受校園暴力帶來(lái)的惡果，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，發(fā)揮文化的積極作用，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

5.重視學(xué)生主體作用，拓展道德教育新方法

學(xué)生是道德教育的主體，是道德教育的主要對(duì)象，也是道德教育的主要參與者，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題和道德困境是瞬息萬(wàn)變的，因而班主任在開展小學(xué)道德教育時(shí)更應(yīng)該拓展思維，采取多種多樣的教育方法。

道德教育的方法多種多樣，如，榜樣示范法，可以是名人事跡，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)事件中的榜樣人物，還可以是同伴群體中的榜樣;說(shuō)服教育法，以說(shuō)教的形式，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情;還有情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法、自我教育法等

選擇德育方法要堅(jiān)持以學(xué)生為主體。每位班主任教師在班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理中都有自己的思路和方法，但并不是所有學(xué)生都恰好適用于班主任的風(fēng)格，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生不按套路出牌，當(dāng)學(xué)生不服管教，師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，班主任應(yīng)積極利用身邊的教育資源，可以是通過(guò)閱讀專業(yè)書籍學(xué)到的新的教育方法，也可以是求助于身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還可以爭(zhēng)取班級(jí)同學(xué)的幫助，發(fā)揮同伴群體的影響力，幫助學(xué)生走出道德困境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任是班級(jí)的建設(shè)者和管理者，是學(xué)生德育的排頭兵。在班級(jí)管理中，班主任要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的德育新理念和新方法，堅(jiān)持因材施教的教育原則，結(jié)合教育實(shí)踐，在學(xué)生德育的道路上奮勇前進(jìn)。

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