李仲偉

摘 要：高中英語和初中相比，明顯上升了一個層次，在內部融入了更為深奧的單詞、語法、閱讀等內容。而這門課程雖實用性較強，但在平時的生活中學生幾乎接觸不到，這也就使得英語課程只能成為課堂上學習的內容，加之傳統(tǒng)的高中英語教學并未注重學生學習的主體地位，忽略了學生在學習環(huán)節(jié)的主動性，這也大大降低了教學的效率。因此，必須要從傳統(tǒng)的滿堂灌教學中解放出來，既要發(fā)揮學生學習的能動性，又要保證教學目標的完成。本文從三個方面分析提出在高中英語教學中發(fā)揮學生主體能動性的策略。

關鍵詞：高中英語;學生;主體能動性

新課改提出之后，傳統(tǒng)的教學方式受到了質疑。其要求教師創(chuàng)新教學方式，提高課堂的趣味性，確立學生在課堂中的主要地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性。當然這一要求也是對教師能力提升的一種鞭策，高中英語教師要在完善課堂，發(fā)揮學生學習主動性的同時，在規(guī)定的時間內完成教學計劃。這就需要教師多研究課程內容，并精心備課，創(chuàng)新教學方法，增強課堂趣味性，充分調動學生學習英語的積極性，最終提升高中英語教學的質量。

一、課前預習，培養(yǎng)學生良好的自主預習習慣

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，是以教師的“教”為主，忽略了學生的“學”，當然這和教師的教學方法密不可分，與此同時也和教學任務過重、教學時間較少脫不了干系。想要發(fā)揮出高中英語課堂學生學習的主觀能動性，就要合理的分配學生學習的時間，利用好課堂外的時間。通常高中英語課堂上，教師會花費很多的時間去學習新的單詞、語法、閱讀內容，而一堂課總共也就45分鐘左右，如此的教學必然會降低教學的效率。其實可以將一些基礎的內容放置在課前，讓學生自己預習，以提高課堂教學的質量[1]。

例如，在學習《Friendship》這一節(jié)課程時，教師可以制作一個和本節(jié)課程內容相關的視頻，在視頻中展現(xiàn)二戰(zhàn)期間的安妮對朋友的渴望，以及和朋友之間的相處方式，通過視頻學生了解了本節(jié)課所講解的中心內容。隨后視頻停止，展示出三個question。First question：please read the reading part of the article aloud。Second question：do you have any friends。The third question：what qualities do you think a friend should have。通過這樣的預習方式，讓學生們提前了解閱讀部分以及所需要學習的新的單詞，將課堂更多的時間留于學生們對知識的討論以及合作。

二、創(chuàng)設情境導入問題，提高學生學習英語的興趣

高中學生面臨的是高考，在日常學習過程中，除了英語之外，還有其他很多的課程。如果教師一味的采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅會使得學生學習的壓力增大，同時也會降低學生學習這門課程的興趣。因此在高中英語的課堂上，教師要基于課本創(chuàng)設情境，提高學生對英語學習的興趣。

例如，在學習《english around the world》這一節(jié)課程時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設一個情境，英國人莉莉和美國人安迪之間的對話。Lily：Would you please come to my flat（公寓）？Andy：well. I'd love to go to your apartment（公寓）。隨后學生們就會對整個對話產生質疑，為什么同樣是公寓？美國人口中的公寓是apartment，而英國人口中的公寓是flat呢，在學生的腦海中產生了這樣一種質疑的想法之后，隨后教師就可以引導學生們對文章進行閱讀，了解為什么美國人的英語和英國人的英語存在一些差別。激起了學生學習的興趣，學生學習的效率也會大大提升。

三、小組合作學習，提高學生參與英語活動的積極性

傳統(tǒng)的高中英語課堂上是以老師講為主，在課堂的中間環(huán)節(jié)，教師也會提問問題，但大多都是成績較好的學生的表現(xiàn)時刻，像成英語成績較差的學生，在整個課堂學習環(huán)節(jié)難以集中精力，開小差的情況不在少數。這類學生不會主動參與課堂的活動，課堂學習的氛圍死氣沉沉，影響了最終英語教學的質量。而在高中英語教學中融入小組合作學習之后，可以充分地調動每一位學生學習英語的積極性，發(fā)揮出學生的主體能動性[2]。

例如，在《english around the world》這一節(jié)課程之后，教師可以讓學生兩人組成一個小組，設計一個對話，將英式英語的單詞和美式英語的單詞融入其中。例如小組學生首先確定身份，A同學為美國人，B同學為英國人，其次確定情節(jié)，英國人來到美國上學，在去學校的過程中迷路了，隨后便和英國人之間展開了問路的對話。在整個活動中，不僅提高了學生們對美式英語以及英式英語的了解，同時，還增強了學生主動參與英語活動的積極性，提高了學生學習英語的自信。

綜上所述，授人以魚不如授人以漁。在高中英語課堂中發(fā)揮學生學習的主觀能動性，即是在課堂中確立學生學習的主體地位，將更多的時間留于學生之間的討論、思考，激發(fā)學生對英語這門課程學習的興趣。在教學生的同時，提高學生的自學能力以及英語文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王尕耀.談高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].學周刊，2020（05）：97.

[2]李錦.如何提高中學生在英語課堂上的主體能動性[J].科技風，2018（09）：52.