任悅

摘要：線上、線下混合式教學將多種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式和學習環(huán)境有機結(jié)合，形成了較先進的教學理念?！吨袊呖荚u價體系》明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求，并與新課標緊密結(jié)合，教師在準備相關備課資源時，應遵循高考的評價體系，體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng);落實考查要求，提升學生的關鍵能力;結(jié)合教學實踐，整合歷史備課資源。作為一線歷史教師，只有準確把握教學方向，在備課過程中努力貼近考查要求，認真選取教學資源，做到教考結(jié)合，才能更好地開展教學，有效指導學生。

關鍵詞：高考評價體系;歷史學科，混合式教學;備課資源;選取策略

一場突如其來的疫情，使中國基礎教育經(jīng)歷了一場前所未有的在線教學社會實踐，這對于中國基礎教育以及每一位一線教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在逐漸全面復課的當下，如何把面對面教學與在線學習兩種學習模式有機整合，使二者優(yōu)勢互補，高效開展混合式教學，已經(jīng)擺在每一位一線教師的面前。線上、線下混合式教學將多種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式和學習環(huán)境等有機結(jié)合，形成了較先進的教學理念。在混合式教學模式中，備課資源的整合是其重要環(huán)節(jié)。

備課資源是指可用于備課的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。一般可分為兩類：專門設計的備課資源和可利用的備課資源。混合式教學把相關資源盡可能多地整合到一個平臺上，形成強大的知識管理中心，以實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化，最終實現(xiàn)提高教學成效的目的。那么，混合式教學如何選取教學資源？

一、遵循評價體系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由教育部考試研究中心研制，人民教育出版社出版發(fā)行。該體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題;“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。教師在備課過程中，應明確高考“考什么”“怎么考”，做到教考結(jié)合，使教學有的放矢。（見圖1）

2017年版普通高中課程標準提出了核心素養(yǎng)的概念，高考評價體系吸收了課程標準中新的教育思想和教育理念，與高中課程改革緊密銜接。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，教師通過對學生諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的目標。在日常教學中，教師選取備課資源時首要考慮的就是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、落實考查要求，提升關鍵能力

現(xiàn)行高考評價體系明確了高考的考查要求為“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，相應的考查內(nèi)容提出了以下關鍵能力：知識獲取能力群，包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等;思維認知能力群，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等?；诖?，教師在選取和應用備課資源時要有針對性地落實諸項要求，有效提高學生的各項能力。

教師的備課過程也是“備學生”的過程，了解學生，了解學生的需求，能夠幫助教師更高效地備課，尤其在混合式教學模式下，吸引學生的注意力至關重要。什么樣的教學資源留給學生的印象更深刻？在學生眼中，提升歷史學科素養(yǎng)的有效方式有哪些？基于這些問題，筆者在所教授的高三文科班做了一項問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，單純的歷史教科書已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師在備課的過程中只有準備更加豐富而有效的備課資源，才能“抓住”學生，從而打造高效課堂。筆者根據(jù)教學實踐，歸納了以下幾種歷史學科的教學資源。

（一）思維導圖——突出基礎性

歷史思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，其核心思想是聯(lián)想和關聯(lián)。新課改下的歷史高考強調(diào)以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解分析、探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在備課過程中，教師可以運用思維導圖，統(tǒng)整各個知識板塊，找出各部分的聯(lián)系，為學生準備學習資源，幫助學生在完善認知結(jié)構的過程中溫故而知新。同時，教師還可以指導學生自主形成思維導圖，形成思維導圖的過程也是對基礎知識、主干知識進行有效梳理與夯實的過程，有助于提高學生的歸納概括能力和演繹推理能力。

例如，在復習“秦朝中央集權制度的形成”這一知識點時，我鼓勵學生嘗試繪制思維導圖，并在課堂上展示優(yōu)秀成果，提高學生的課堂參與度。教師也在課前繪制好范例，以便課堂上師生互相比對，加深印象。（見圖3）

（二）歷史地圖——彰顯綜合性

在學習歷史知識的過程中，空間概念與時間概念貫穿始終。因此，時空觀念是最能體現(xiàn)歷史學科本質(zhì)的素養(yǎng)。相比于晦澀難懂的純文字、純史料，歷史地圖顯得更為形象和直觀，更容易被學生理解與掌握。歷史地圖的編制集合了歷史學、地理學、制圖學等多門學科知識，充分體現(xiàn)了歷史學科的綜合性。歷史地圖的運用有利于提升學生的綜合能力，特別是符號理解能力、信息搜索能力和信息整理能力。

在準備“西周時期的分封制”一課的教學資源時，相關歷史地圖必不可少，如《西周分封諸侯示意圖》（見圖4）。

該圖可以直接揭示分封諸侯國的位置，使學生將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體知識。同時，借助歷史地圖，還可以引入其他相關人文信息，因為在近年的高考試卷中，以歷史地圖為載體的題數(shù)逐漸增多，且要求學生對歷史地圖有深入的解析。

（三）教學史料——落實應用性

1.教學史料的重要性

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡。歷史上的史料浩如煙海，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。教師在備課過程中，必須重視史料的甄選與運用。

史料教學能滿足新課標對學生學習水平的要求。高中階段課程目標要求學生能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。史料教學能幫助學生達到高考的能力目標要求。例如，在復習“中國近代民族意識覺醒”這一專題時，筆者以近代史不同時期的三首“國歌”作為史料，引領學生對歌詞進行解讀，使學生加深對那段歷史的理解與認識。

2.講練結(jié)合的實踐性

講練結(jié)合模式，就是把教師的講授和學生的練習在教學目標的統(tǒng)領下有機結(jié)合，使講和練互相促進，相得益彰，高效地實現(xiàn)教學目標。講練結(jié)合模式能夠幫助學生利用其原有的認知結(jié)構，在充分、主動實踐基礎上，將知識內(nèi)化并重建新的認知結(jié)構。教師在備課過程中，要做好習題的選取與練習的設計，要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中圍繞目標精講分析。

以復習“中國近代民族意識覺醒”專題為例，筆者準備了近年來相關的高考真題（如下所示）作為導入，引起學生對該專題的重視，收到了良好的教學效果。

高考真題：（全國Ⅱ）30.1948年10月底，中共中央要求各地通過黨校、軍校以及其他方式，對干部進行培訓，在條件可能的情況下開辦正規(guī)大學，盡快使干部熟悉政治、經(jīng)濟、文化各方面的管理和技術。這一做法的目的是（）

A.推動土地改革進一步深入

B.為工作重心的轉(zhuǎn)移做準備

C.重視科學和文化以推進工業(yè)化建設

D.提高執(zhí)政能力以發(fā)展社會主義生產(chǎn)

（四）命題材料——探索創(chuàng)新性

命題是教育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是教學評價實施的重要依據(jù)，也是教師獲取教學信息、調(diào)整教學策略的重要途徑。命題方向?qū)處煹慕毯蛯W生的學具有直接的導向作用，教師在備課過程中需要思考高考試題的命題方式、角度和內(nèi)容等問題，有針對性地命制試題。

自主命題，可以分為教師自主命題和學生自主命題。教師自主命題就是教師根據(jù)學科課程標準的要求，設置新情境，編制不同類型的試題和答案，并給出詳細評分標準的過程。學生自主命題，就是借助“自主命題”這種形式，通過學生自我命題、自我解答、生生相互解答、教師點評，實現(xiàn)師生互動的一種學習過程，實質(zhì)上也是在教師指導下學生自己教育自己的過程。命題的過程是學生理解、運用知識的過程，命題是教學的重要實踐手段之一，能夠提高學生的信息搜索能力和信息整理能力。

例如，在帶領學生進行先秦歷史的復習時，筆者課前命制了這樣一道原創(chuàng)題（如下所示），幫助學生從不同角度看待歷史，開闊學生的視野，提升學生的學科素養(yǎng);而教師本人在命題過程中，也加深了對教學內(nèi)容的理解，提高了業(yè)務能力。

原創(chuàng)命題：秦楚之際，人們普遍選擇分封制，建立以諸侯王為首的相對獨立的政治實體，并從諸侯國中推選出盟主。對于秦末戰(zhàn)爭到漢初政治體制的摸索過程，錢穆認為“當時山東豪杰，一呼百應，亦為恢復封建之迷夢所驅(qū)?！边@種“迷夢”，實際上反映了（）

A.整個時代對政體選擇的迷惘

B.時人對秦亡教訓的深刻反思

C.中央集權制度存在一定弊端

D.中國歷史發(fā)展連續(xù)性的特點

三、結(jié)合教學實踐，整合備課資源

在上述理論研究的基礎上，筆者試圖將理論應用于日常備課過程中。本文以高三二輪通史復習的一課為例，對備課資源的選取與應用進行闡述與說明。

【教學內(nèi)容】通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治，經(jīng)濟，文化與社會等方面的新變化。

【教學主題】以宋代為例管窺中國古代史通史的復習

【課時安排】1課時

【教學目標】

了解唯物史觀的基本觀點和方法，……能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;……能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián);能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋。

強化唯物史觀中社會存在與社會意識的關系。

【教學活動過程】

作為一節(jié)高三二輪復習課，教師引導學生明確考情，即通過表格的形式向?qū)W生展示近三年來全國卷分別對本課所涉及的知識點的考核情況（見表1），讓學生認識該知識點的重要性。

為了打破模塊間的隔閡，幫助學生完成通史框架的構建，形成知識點之間的聯(lián)系，教師對教學資源做了如下準備。

（一）查找歷史地圖

教師查找合適的北宋及南宋歷史地圖（圖略），通過歷史地圖直觀地向?qū)W生展示兩宋的地理位置，指出其與少數(shù)民族政權并存的情況，進而說明在這一歷史時期中，相對于宋朝來說，遼、夏、金都不再是周邊附屬性的民族政權，而是已經(jīng)成長為在政治、軍事、經(jīng)濟諸方面都能夠與趙宋長期抗衡的少數(shù)民族王朝。教師要引導學生理解中原王朝的核心地位和領導作用不是體現(xiàn)在統(tǒng)一大業(yè)的領導權上，而是表現(xiàn)在政治制度、社會經(jīng)濟和思想文化的巨大深遠影響上，使學生更深刻理解大宋王朝的困境與輝煌。

（二）繪制思維導圖

筆者課前要求學生自主繪制本課的思維導圖，之后進行挑選，將優(yōu)秀的成果進行課堂展示。筆者通過對思維導圖（見圖5）中知識點的串講，幫助學生高效梳理宋代的相關知識，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對主干知識形成宏觀認識。

（三）搜集典型史料

為了對宋代風貌形成完整的知識框架，筆者設計了四個方面的教學內(nèi)容：一是政治與軍事;二是思想與實踐;三是科學與技術;四是文學與藝術。在備課過程中，每項內(nèi)容都搜集了典型的史料作為支撐，同時輔以相關的高考真題或模擬試題，及時引導學生進行對點訓練，以便檢驗課堂教學效果。

例如，在準備“宋代的思想與實踐”教學資料時，查找北宋時期思想家王安石、南宋時期思想家陳亮等人的言論作為素材，配以2019年的模擬題（如下所示）。

（2019·湖南茶陵三中）宋代史家重視寫當代史，重視總結(jié)歷史，特別是總結(jié)唐朝和五代史，寄寓著對時事、對現(xiàn)實的看法，在評論歷史中提出變革主張。這表明宋代（）

A.士人具有強烈的憂患意識

B.理學統(tǒng)一了士大夫的思想

C.政治制度深受前朝的影響

D.改革體制成為士人的共識

在準備“宋代的科學與技術”教學資料時，查找英國唯物主義哲學家培根的一段材料，“……這三種東西，已改變了世界的面貌。第一種在文學上，第二種在戰(zhàn)爭上，第三種在航海上，由此又引起了無數(shù)的變化。這種變化如此之大，以致沒有 一個帝國，沒有一個宗教教派，沒有一個赫赫有名的人物，能比這三種發(fā)明在人 類的事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響?！蓖瑫r，準備2020年模擬題（如下所示）。

（2020·四川攀枝花）英國著名中國科技史專家李約瑟在他的《中國科學技術史·總論》中寫道“每當人們在中國的文獻中查找一種具體的科技史料時，往往會發(fā)現(xiàn)它的焦點在宋代，不管在應用科學方面或純粹科學的方面都是如此?！边@說明（）

A.中國古代科技領先世界被廣泛認可

B.宋代科技發(fā)展的突出地位得到認可

C.宋代是中國古代科技發(fā)展的最高峰時期

D.四大發(fā)明中的三大發(fā)明是在兩宋完成的

通過對史料的解讀及相關試題的訓練，加深學生對主干知識的理解，提高學生的解題能力。當然，在備課過程當中，教師要對史料和習題進行認真的甄選。

（四）形成原創(chuàng)試題

作為一線教師，關注學術前沿，服務日常教學已經(jīng)成為必然趨勢。備課過程中，關注相關學術研究成果有助于開闊教師的視野，使其逐步成長為學術研究型教師，并最終惠及學生。把相關的學術觀點改編成原創(chuàng)習題，無疑是教師提高業(yè)務能力，引領學生思考的有效途徑。

例如，在本課的備課過程中，筆者查閱了著名學者陶晉生先生的著作《宋遼金元史新論》。陶先生認為，“宋代是一個特殊的時代，這一時代里中國人并重理想與現(xiàn)實，兼?zhèn)溲排c俗的口味。就政治和軍事方面而言，尊王攘夷是理想，士大夫政治和對遼金妥協(xié)則是現(xiàn)實;就思想而言，理學家對儒家思想的闡釋是理想，改革家則企圖將理想付諸實現(xiàn)（偏被理學家反對）;就文學藝術而言，詞的典雅和文人畫的意境是理想，而通俗的話本和風俗畫的情味則是適應現(xiàn)實的需要?！惫P者將這段文字改編成一道開放性試題，要求學生從上述材料中提取一個觀點，結(jié)合史實加以論述（要求觀點明確，史論結(jié)合）。學生在課堂上進行訓練，取得了很好的教學效果。

綜上所述，基于現(xiàn)行高考評價體系下的“四翼”考查要求，高考命題注重基礎性試題，引導學生打牢知識基礎;注重研究對象的整體性、完整性，不僅從學科內(nèi)容上融合，也在試題呈現(xiàn)形式上更加豐富多樣;堅持理論聯(lián)系實際，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，考查學生解決實際問題的能力;通過合理呈現(xiàn)試題情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，考查學生完成開放性或探究性任務的能力。在實施混合式教學的當下，作為一線教師，只有準確把握教學方向，在備課過程中努力貼近考查要求，認真選取資源，做到教考結(jié)合，才能更好地開展教學，有效指導學生。

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（責任編輯：趙靜）