孫麗蔓

2020年1月，一場突如其來的疫情讓原本正常的生活發(fā)生了很大的轉變。隨后，學校延期開學，學生不能按時返校上課。為解決學生的居家學習問題，教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學、停課不停教”的工作。為此，學校采取了線上教學這一臨時應急措施，教師成了教學視頻的制作者和線上教學的參與者。那么，教師該如何進行線上教學呢？首先教師要調整備課方向，因為備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提。以往備課時，我們需要備學情、備教材、備教參等，線上備課既要對原有項目繼承和延伸，又要應對新項目的增加與挑戰(zhàn)。以下，筆者根據(jù)我校團隊教師線上教學備課的經驗，以語文學科為例，闡述如何調整線上教學的備課方向。

一、繼承中優(yōu)化，開拓思路賦新能

（一）備學情

以生為本、以學定教是開展教學的基礎。教師備好學情要先了解學生的最近發(fā)展區(qū)，這是能否達成教學目標的關鍵。線上教學時，學生的學情要比線下更加復雜，有些學生觀看了“大連教育數(shù)字課堂”“同上一堂課”等線上資源，有些學生參加網(wǎng)課跟進輔導。這就需要教師必須做好學情分析，以便精準施策。教師了解學情時，可以對低年級學生進行問卷調查，對中高年級學生布置預學單。細致的學情分析常常會給教師帶來意外之喜，如一位一年級家長反饋，學生學習《笠翁對韻》一文時，不僅能熟記內容，還能進行吟唱。因此，教師執(zhí)教統(tǒng)編版語文一年級下冊《古對今》一課時，可以鼓勵學生提前錄制相關視頻，教師在線上課堂中進行播放，其他學生看見自己的同伴出現(xiàn)在視頻中，其注意力會格外集中。當對子遇上音樂，視頻中邂逅同伴，學生學習的興趣就會更加高漲，學習效率便會提高。

（二）備教材

基于整體理念設計的統(tǒng)編版語文教材存在三個維度的設計思路：時間維度、內容維度、形式維度，這有利于教師對新教材的整體把握。同時，國家有關教育部門分享的電子教材、電子教參、電子習題冊豐富了教學資源，這使教師解讀教材得心應手。如筆者進行統(tǒng)編版語文一年級下冊《咕咚》一課的課件制作時，就利用了電子教材，課件制作精準、美觀、清晰，使當時手中沒有教材的學生了解了教材，親近了教材。

二、集眾化統(tǒng)整，延伸探索促提升

（一）利用線上教學資源

國家教育資源公共服務平臺、CETV4同上一堂課、遼寧省教育資源公共服務平臺、大連教育數(shù)字課堂等線上資源十分豐富，各級各類云課堂中的優(yōu)秀課程資源不僅是學生的學習資料，還是教師的教學資源，這些資源可以讓教師很好地橫向比較、縱向思考，反復回看，讓他們受益匪淺。教師可以將看到的亮點、體會心得一一加以記錄，善于利用，有利于教師有效備課。如在執(zhí)教統(tǒng)編版語文六年級上冊《匆匆》一課時，筆者便引用了清華大學附屬小學“同上一堂課”中采訪朱自清小女兒朱蓉雋女士的視頻，這樣的視頻資源是我們渴望擁有但一直缺乏的，云課堂的共享讓我們有機會能為己所用、為生所用。學生親眼看到了書本中人物的后人，親耳聽見了她的描述，會覺得課文更加真切，提高了他們對文章內涵的領悟能力。

（二）制作線上教學課件

制作課件是教師備課中的一個重要步驟。線上教學對教師的課件制作要求更高、更嚴，常見的動畫、自動切換、插入音頻文件、插入視頻文件等功能已不能滿足線上課件制作的需求。教師應掌握音頻剪輯、鼠標突出、圖片無水印處理、制作漢字筆畫動畫等新技巧。

制作線上教學課件時，我們實行四步走策略：一是要求信息技術學習能力強的青年教師先學習;二是學成并操作熟練的青年教師對其他教師進行培訓;三是全體教師培訓結束之后，我們在教研組內進行實際演練，個別不會的教師由組內學會的教師進行二次輔導;四是為防止遺忘，青年教師將操作流程進行錄屏，視頻發(fā)到學校微信群中供教師隨時復習。部分教師制作的PPT課件可以與視頻相媲美，點擊按鈕之后便自動播放，有聲有色，有圖有文，聲畫同步。這樣的課件可以隨意修改、調整，大大提高了線上教學的效果，并且共享性更強。

我們在錄制大連教育數(shù)字課堂的過程中，將上述能力一一掌握，并在區(qū)域教研員的組織下匯總經驗，教師在分享中繼續(xù)提升自己。目前，我們已有《吃水不忘挖井人》《小公雞和小鴨子》等10節(jié)視頻課被“學習強國”平臺推選，3節(jié)視頻課在“大連半島晨報親子教育”平臺上展播。

三、倒逼式學習，為自己按下升級鍵

（一）熟練運用線上教學軟件

由于教育教學的需要，教師居家學習期間都應用了微信、騰訊視頻、釘釘、小魚易連、EV錄屏、愛剪輯等軟件。這些軟件的常用功能有直播、錄屏、視頻會議、家校聯(lián)系、打卡上報等，這些功能不僅適用于線上教學期間，還適合線下教學的作業(yè)布置和課后輔導，能有效減輕教師的負擔。如同一個知識點，教師可以利用錄屏功能引導學生回看，再也不用反復講解了;作業(yè)檢查時，教師也不用一本本數(shù)作業(yè)本夠不夠，追問哪個學生沒有上交作業(yè)，因為軟件會自動識別學生作業(yè)的上交情況。

（二）了解線上教學發(fā)展趨勢

從目前的趨勢來看，線上教學不會因為師生復學返校就戛然而止。正如王小平在《要素視角下線上教學反思與改進》一文所述：“此次的疫情是場大考，面對突如其來的考試，教育工作者們用優(yōu)異的答卷體現(xiàn)了疫情中的擔當;此次疫情也是一次實驗，將我們猜想的、提倡的線上教學用行政推進方式全面展開，讓我們獲取了最豐富最直接的基礎數(shù)據(jù)，從而為未來走向融合的教育模式提供指導;此次疫情更會帶來教育反思，通過對線上教學各要素的復盤和剖析，我們看到了當前教育教學中的薄弱點，也更清晰地意識到提升教育教學質量、實現(xiàn)立德樹人的根本路徑?！笨梢?，面對優(yōu)質教育資源全方位開放的大好時機，教師應學會優(yōu)化統(tǒng)整;面對網(wǎng)課技術生疏帶來的難題，教師應通過各種渠道學會使用多種教學工具及小程序。

總之，線上教學要求教師加深對線上教學規(guī)律與特點的認識，調整好備課方向，努力為學生居家學習提供指導與服務，這樣可以真正落實“停課不停學、停課不停教”的目標。

（責任編輯：孫麗英）