周文軍

文本細(xì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可或缺的作用，學(xué)生只有感知文本，深入文本內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)生共鳴，在感知體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知，加深對(duì)文本的理解。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、反復(fù)思考強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

一、重視文本語(yǔ)境分析

學(xué)生是文本細(xì)讀的主體。教師受傳統(tǒng)教育的影響往往會(huì)忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，不重視文本細(xì)讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，體會(huì)不到文本中豐富的內(nèi)涵，降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的文本細(xì)讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本描寫的意境中，使學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如，在《四季之美》的文本閱讀中，教師自身首先應(yīng)該重視文本細(xì)讀，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，抓住文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析找到文本的內(nèi)在價(jià)值。在《四季之美》的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，這篇文章按照時(shí)間順序?qū)σ荒晁募镜木跋筮M(jìn)行細(xì)致描寫，分別寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，然后身臨其境地感受到作者描寫的四季之美，感受到作者對(duì)四季美景的喜愛之情。以“一年四季的不同特點(diǎn)”為細(xì)讀主線，采用適合學(xué)生的閱讀方式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生感悟，在感悟中讀完課文，正確理解課文內(nèi)容，在閱讀完文章之后產(chǎn)生熱愛自然、保護(hù)自然的思想情感?！端募局馈分杏泻芏鄤?dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，如“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”，這句描寫烏鴉匆忙歸巢的句子可以品析出歸鴉的情感美。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中更多有趣的內(nèi)容，激發(fā)起對(duì)研讀文本的興趣，有利于學(xué)生形成語(yǔ)文核心閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生通過(guò)逐詞逐句地分析文本內(nèi)容，感悟文中語(yǔ)境，可以形成獨(dú)特的細(xì)讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生細(xì)讀文本，找出文本中自己比較喜歡的句子，然后認(rèn)真、反復(fù)閱讀。隨后對(duì)文本的語(yǔ)境進(jìn)行分析，感受文本中景物的獨(dú)特韻味，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提出問(wèn)題

學(xué)生拿到一篇文章首先要弄明白文章講的是什么。小學(xué)生的邏輯思維能力較成年人弱一些，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)。學(xué)生研讀文本的過(guò)程也是大腦不斷思考、吸收知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，找到問(wèn)題的答案。

例如，在《只有一個(gè)地球》的文本閱讀中，學(xué)生從宇航員在太空遙望地球的景象讀起，然后了解了地球在宇宙中的地位、人類的活動(dòng)范圍以及地球正面臨的威脅等主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)未知的領(lǐng)域充滿了探究的欲望，尤其是人們賴以生存的地球。所以，在這篇文章的閱讀中學(xué)生的積極性會(huì)很高，教師不需要刻意地去調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)地球資源的資料，收集整理當(dāng)前地球正受到的污染與威脅等方面的信息。學(xué)生在整理資料的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思考，將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)文本中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。如“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易碎了”這句話是什么意思，為什么說(shuō)我們的地球容易碎？學(xué)生相互討論，研究地球易碎的原因。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)集思廣義、發(fā)散思維，深入解讀文本內(nèi)容，挖掘出文本的最大價(jià)值。

將文本與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的思想感情。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多不明白的地方，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生共同討論問(wèn)題的答案，挖掘文本的細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

三、品味語(yǔ)言，增強(qiáng)體驗(yàn)

細(xì)讀文本可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文本中的語(yǔ)言和意境，領(lǐng)會(huì)文本的無(wú)窮魅力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句地去品味、推敲文本的內(nèi)容，理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生只有感受到語(yǔ)言的魅力所在，才能在日后的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)建情境，展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。

例如，在《和時(shí)間賽跑》這篇課文的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹文本的體裁與寫作背景，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)大概認(rèn)知?！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅的散文，文章中表現(xiàn)了浪漫與醇厚的情感，對(duì)讀者的情緒有很大的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用詞造句，感受文本中語(yǔ)言的神韻。這篇文章寫的是與時(shí)間有關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念比較模糊，教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本、反復(fù)咀嚼文中的語(yǔ)言，換位思考如果自己是作者面臨著外祖母的去世，會(huì)有什么樣的心情。仔細(xì)推敲文中每個(gè)字、每個(gè)詞及句子的用法，細(xì)細(xì)體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔?，思考一下為什么作者用這個(gè)詞而不是另一個(gè)詞，品味用詞的妙處。如，文中爸爸所說(shuō)的“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”這句話講述了時(shí)間流逝的不可逆性，學(xué)生在閱讀這段話時(shí)會(huì)對(duì)時(shí)間產(chǎn)生思考，得出時(shí)光易逝要珍惜時(shí)間的感悟。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文中的美詞佳句，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀文本，可以理解文本的精髓，感受到文本語(yǔ)言的神韻。文本中包含了很多的信息，粗略的閱讀只能發(fā)現(xiàn)表面淺顯的內(nèi)容，只有細(xì)讀文本才能挖掘到文本中的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的有效性。

四、師生互動(dòng)，走進(jìn)文本

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者、參與者和合作者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師走下講臺(tái)與學(xué)生一起研讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品讀，理清文本脈絡(luò)，體會(huì)文本的思想情感，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住文本閱讀的重點(diǎn)。

例如，在《去年的樹》這篇課文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握文章中生字詞的讀音與用法，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文中小鳥與大樹的真摯情感?！度ツ甑臉洹肥且黄臏\意深的童話故事，小學(xué)生的邏輯思維能力較差，只能理解淺層次的內(nèi)容，這就需要教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生感悟到文章的內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)中教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后與學(xué)生分角色扮演，教師可以扮演大樹，學(xué)生扮演小鳥，在角色對(duì)話中體會(huì)大樹（小鳥）的心理。最后，教師讓學(xué)生作總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)自己讀完課文有什么感想，在閱讀文章的過(guò)程中學(xué)到了什么。學(xué)生自主回答問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)大樹和小鳥之間深厚友誼的羨慕之情。教師在學(xué)生回答完之后，要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文中小鳥信守諾言的品質(zhì)，珍惜朋友之間的情意。

一篇短短的文章中包含了作者濃厚的感情，作者使用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)出了鳥兒與樹最真摯的感情。如果不對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，是無(wú)法感受到那種略帶悲傷的感人的情感的。師生合作分角色朗讀文章，可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

文本細(xì)讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂，教師注重學(xué)生細(xì)讀感知力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。學(xué)生用“解剖麻雀”的精神細(xì)讀文本、與文本對(duì)話，可以促進(jìn)對(duì)文本的深入解讀，提高其對(duì)文本的解讀感知能力。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）