朱小梅

潤澤課堂的提出最早可追溯至日本學(xué)者佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，佐藤學(xué)在對(duì)這一概念進(jìn)行解釋時(shí)，列出了四問：教師教學(xué)課堂的快樂問題，是否有文化氣息問題，學(xué)生的幸福感存在問題和學(xué)生成長是否健康問題。這些問題的回答，能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。潤澤語文課堂運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠營造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的氛圍，開辟學(xué)生心靈的家園，一個(gè)溫馨、快樂和高效的語文課堂勢必會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

一、吸吮自然之氣，潤澤課堂

語文教學(xué)一般是在教室中進(jìn)行，學(xué)生缺少和自然親近的機(jī)會(huì)，也缺少了生活的情趣。因而，教學(xué)中，教師要改變這一狀況，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，吸吮自然之地氣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多無限的生活情趣，將語文學(xué)習(xí)的魅力展示在生活的過程中。記得在一次語文課中，窗外下起了漫天大雪，學(xué)生望著窗外漫天飛舞的雪花，露出了喜悅和期盼的神色。我順勢停止了講授的課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，吸吮大自然之氣。當(dāng)學(xué)生迎著漫天的大雪歡欣鼓舞時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《看雪》。自那以后，觀察傾盆大雨、賞中秋之月和清明的踏青都成了師生對(duì)話大自然的絕好題材。

學(xué)生親身體驗(yàn)教室外的自然景象，就會(huì)在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)其文字多出幾分想象，使自然的底氣和靈感得到還原。如，講授《雷雨》一課時(shí)，最后一段：“雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙又叫了起來。”教師讓學(xué)生想象彩虹懸掛天空的樣子，“坐”字有什么作用？能不能換掉？為什么要寫池塘里水滿了，說明了什么？在學(xué)生從生活體驗(yàn)中體味大自然的“彩虹”“池塘”“蜘蛛”的過程中，又問學(xué)生以下問題：課文中關(guān)于蜘蛛的描寫在雷雨前和雷雨后有什么不同？從景色的變化中進(jìn)行分析，雷雨后的景色有哪些變化？

在積累了大自然經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更深刻地了解了作者的描述，充分調(diào)動(dòng)了自己的想象力，他們在不經(jīng)意間對(duì)文章的總體理解就深刻了起來。面對(duì)如此潤澤的課堂，教師過多的課文分析就會(huì)顯得多余。

二、營造游戲氛圍，潤澤課堂

愛好游戲是孩子的天性，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)而言，如果不適應(yīng)學(xué)生的這一天性，希冀取得更好的教學(xué)效果幾乎是不可能的。小學(xué)語文教學(xué)中突出的教學(xué)功效當(dāng)推小學(xué)語文游戲化。在教學(xué)中，教師要在快樂和輕松的氛圍中大膽地引入游戲。就小學(xué)語文而言，實(shí)施教學(xué)的游戲化自然對(duì)學(xué)生的身心健康和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新十分有利。同時(shí)，從教學(xué)策略來看，游戲化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能在玩耍中獲得教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)的過程化作游戲的過程，學(xué)生和課堂融為一體，學(xué)生在快樂和輕松的氛圍中深化自身的體驗(yàn)和感受，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)的有效性效果。

例如，在教學(xué)部編人教版語文一年級(jí)下冊《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，對(duì)課文中所講述的道理如何才能讓這些比較小的學(xué)生感受和懂得呢？小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)還很少，其思維能力和理解能力有限，如果僅僅是讓他們讀課文，不管怎樣是無法理解“愛聽奉承話就會(huì)上當(dāng)受騙”的含義。為幫助學(xué)生理解這句話，教師就可以設(shè)置游戲的環(huán)節(jié)，尊重課文中的故事發(fā)展情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用游戲的方式進(jìn)行演繹?！盀貘f上當(dāng)是為什么？”“如果烏鴉媽媽換成你，你會(huì)有哪些話留給你的孩子呢？”在進(jìn)行游戲中，故事、對(duì)話和表演都不缺乏，更有內(nèi)容上的創(chuàng)新。對(duì)狐貍奉承的話堅(jiān)決不聽，自然就不存在受騙和上當(dāng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。因?yàn)橛螒?，課堂一直處于活躍之中，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)的高效當(dāng)然就體現(xiàn)出來了。

將游戲融入小學(xué)語文課堂可以達(dá)到寓教于樂的目的。不過游戲距離課文還是有較遠(yuǎn)距離的，教學(xué)引入游戲教學(xué)法需要教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，精彩的小學(xué)語文課堂才會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

三、借用童話載體，潤澤課堂

小學(xué)語文教科書中收錄了許多童話。根據(jù)定義，童話故事是一種藝術(shù)品，童話使故事情節(jié)被夸大，寫作手法上一般采用擬人化的修辭方法，有益于提高學(xué)生的語言能力、藝術(shù)評(píng)價(jià)水平和審美能力。當(dāng)他們面對(duì)新的、神秘的、甚至相互矛盾的事物時(shí)，他們就會(huì)不停地顯露感官、行動(dòng)、語言探索的需求，教師必須指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真善美于童話世界中，在他們的心中建構(gòu)美妙的精神家園。

例如，部編版二年級(jí)語文上冊《小動(dòng)物過冬》，文章展現(xiàn)出的童話故事很美，故事中講述了小青蛙、小燕子和小蜜蜂這三個(gè)動(dòng)物約定怎樣度過冬季的故事。從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，倘若教學(xué)中一味地進(jìn)行課堂講授，教學(xué)的效果不會(huì)好。其實(shí)，就這篇童話來說，除了有關(guān)于動(dòng)物過冬的知識(shí)介紹外，更有他們之間友誼的表述，且很生動(dòng)，很適合學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。教師可以抓住小學(xué)生喜愛表演的特點(diǎn)，先進(jìn)行故事中關(guān)于過冬知識(shí)的學(xué)習(xí)，講述故事情節(jié)后，將選拔出來表演的學(xué)生分成三個(gè)組，要求他們分別扮演小蜜蜂、小燕子和小青蛙，使童話故事中生動(dòng)有趣的情節(jié)通過表演再現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過表演，學(xué)生理解和記憶知識(shí)的能力得到了強(qiáng)化。

童話里的世界很接近學(xué)生的心理和思維，而童話故事又是以趣味性見長。從這個(gè)意義上說，童話故事是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的極佳教材。

四、體現(xiàn)人文關(guān)懷，潤澤課堂

小學(xué)語文教材是情感豐富的寶庫，它凝聚了許多美好的人類情感。說到語文這一學(xué)科的人文性，實(shí)際上就是指它是情感的基點(diǎn)。教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面可運(yùn)用多種形式，如多媒體演示、懸念巧設(shè)、視覺直觀等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。教師在教學(xué)中只有想辦法去觸摸他們心中那根“情”的字符串，來完成在學(xué)習(xí)進(jìn)程中與作者心靈的對(duì)話，并獲得真正的情感體驗(yàn)和感悟，才能使學(xué)生的人文情懷得到激發(fā)。

例如，人教版四年級(jí)語文下冊《生命 生命》是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義?？梢哉f這篇課文思想深邃含蓄，是形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們不妨從珍惜生命，使自己活得更加光彩、有力這方面展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，可以抓住一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析，如講述飛蛾求生，抓住掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)這些詞語體會(huì)飛蛾求生的欲望。由這種分析轉(zhuǎn)入下文對(duì)杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的分析。教師在教學(xué)中應(yīng)通過表情、語調(diào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解“有限的生命”“無限的價(jià)值”，明白生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊抓住情感這根主線，在教學(xué)活動(dòng)中不斷觸碰他們情感的字符串，有效實(shí)現(xiàn)語文課堂的精彩與高效。

總之，小學(xué)語文的潤澤課堂需要的是快樂的情感，需要的是人文的關(guān)懷，教師需要在這方面進(jìn)行探索性研究。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）