付志強

囿于理念、方法、目標追求和價值定位的偏差，在普通高中信息技術課程教學中，存在著學生個體差異大、教學過程難于組織的問題。如何縮小個體成績差距、實現(xiàn)資源共享、大面積提高高中信息技術教學質量？如何為學校所謂“副科”的精細化和內涵式改革開辟新路？通過多年的探索和試驗，筆者將網(wǎng)絡課程平臺、導學案、微課和小組合作學習四種方式有機結合，“四位一體”助力信息技術高效課堂。

一、借助網(wǎng)絡——從“平面”到“立體”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術教學，不再是平面的、單純的“人機互動”教學，而是可以隨時鏈接相關資源和借助網(wǎng)絡資源滋補于課堂的教學，也能隨時以網(wǎng)絡中的“生成點”為契機而調整教學的下一步走向和新的教學活動。同時，學生的學習過程還可以記錄在課程平臺上，對于學生來說，所有的學習經(jīng)歷都有保存，可以隨時查閱并了解自己的學習情況?；贛oodle平臺，實現(xiàn)了信息技術課程教學預習、學習、作業(yè)、討論、分組、交流等所有環(huán)節(jié)。

以高中信息技術（選修1）《算法與程序設計》教材第四章第2節(jié)“用窮舉法設計程序”的教學內容為例。新課伊始，教師可先利用網(wǎng)絡技術展示一個QQ界面因為忘記密碼而無法登陸、一再出現(xiàn)出錯窗口的過程。然后，教師提出問題：“此時此刻，你想到了什么？也許你沒有辦法，但是網(wǎng)絡高手一定有辦法。如果有人盜取了你的QQ密碼，你如何提出反‘暴力破解的對策？”在學生互動交流后，教師利用多媒體展示了“破解兩位密碼”的程序，讓學生分析歸納出窮舉程序的基本算法及程序實現(xiàn)窮舉的三個關鍵。

可以發(fā)現(xiàn)，以上環(huán)節(jié)由“人機互動”到“人、機、網(wǎng)絡”互動，由靜態(tài)到動態(tài)，由“平面”到“立體”，真正實現(xiàn)了教學的華麗轉身。高中信息技術課堂不再僅僅是一個電腦、一個大屏幕、一個鼠標，而是“人人皆學、處處能鏈、時時可用”的學習環(huán)境。我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術課程中的許多操作都呈現(xiàn)出變化、發(fā)展、多元、多向的特點，真正達到了學以致用之效。無疑，這樣的信息技術課堂因為網(wǎng)絡的介入，而具有了特殊的真正的魅力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也讓其習得技能、開闊眼界、鍛造思維、獲得體驗。

二、注重導學——由“自主”到“探究”

新課改視角下，課堂的中心和主角不再是教師，而是學生;教學中的重點是學，而不是教;不再是教師的“滿堂灌”，而是注重學生的自主探究，即以生為本，以學為中心。而高中信息技術課程因為“實踐性、人文性和綜合性”的特點，更應凸顯學生的主體地位。為了達到這一目標，教師可在教學中使用導學案，包括預習案、訓練案和探究案三個步驟。這“三案”由易到難、有序遞進、螺旋上升。其中預習案盡可能在課前進行，讓學生盡自己的能力對一般的知識點進行學習，并能理解和運用，教師要充分放權讓學生自主學習、自主探究、自主反饋，然后匯總到課堂上由教師對共性問題進行統(tǒng)一講解分析。其他兩個“學案”的學習則分布在課中和課末進行，使教學環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層提高。

在“用窮舉法設計程序”的教學中，預習案應該以興趣激發(fā)為主（如“揭開密碼被破解之謎”），喚醒學生探究密碼問題的源動力;訓練案中以對比實驗為主（人腦窮舉和計算機窮舉作對比），強化學生對算法優(yōu)劣意義的認識;探究案中以調查為主（如調查身邊QQ號被盜用的實際案例），讓“自覺遵守網(wǎng)絡道德與法規(guī)”的意識植根于學生內心深處。

在課堂上使用導學案，需要教師在課前進行精心的教學設計，并編寫導學案，將更多的精力花費在課前，而不是課堂上，這樣才能保證課堂上游刃有余。通過使用導學案，也讓學生在課堂上真正有事可做，減少了做與教學無關的事情的機會，能充分利用課堂時間完成學習任務。

三、利用微課——由“疑惑”到“頓悟”

對于重要的知識點，單憑教師的一次講解并不能完全消除學生心中的疑問，此時就可使用微課和微視頻。微課在高中信息技術課程中的高效介入，隱含著一種更富理想化的教學境界，相較于教師的講授，學生更愿意觀看教師精心準備的微課，微課里的各種視頻、圖片、動畫能讓學生耳目一新、印象深刻。對此，教師應根據(jù)不同的教學內容篩選知識點，準備情境化、故事化、個性化的微課，為課堂助力。

仍以“用窮舉法設計程序”的教學為例。教師制作了一個8分鐘的微視頻，其中有一個環(huán)節(jié)是播放影片《終結者2》的片段，讓學生通過視頻欣賞黑客高手是如何破解密碼的。學生在觀看過程中了解到，看似高深無比的黑客技術其實就是本節(jié)課所學的“窮舉法”，頓悟：當自己深度掌握了其原理時，也可以做一個真正的高手。

利用課前精心準備的微課和微視頻，可以大大節(jié)省教師在課堂上的講解時間，最重要的是解決重難點、消除疑惑點，學生由“疑惑”到“頓悟”的時間大大縮短。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師總感覺要講的知識點太多，課堂時間不夠用，在使用微課和微視頻后，課堂上所講的內容明顯少了，需要個別輔導的學生數(shù)量也少了，對于很多操作問題，學生通過觀看微課和微視頻就可以自己解決，這不但節(jié)省了師生的時間，也提高了個別輔導的質量，讓教師有更多的精力了解各個學習小組的學習進展情況，提高了教學效率。

四、倡導合作——由“分歧”到“共識”

信息技術教學中，其中一個目標就是縮小學生在信息技術方面的差距，由“分歧”到“共識”，由大差距到基本平衡，大面積縮小學困生和優(yōu)等生之間的距離。對此，教師可利用小組合作的形式，實現(xiàn)個性資源互補，生生互幫，以優(yōu)帶差。

根據(jù)計算機教室的布局和學校對學習小組人數(shù)的要求，一個學習小組通常為4名學生，這樣便于相互交流，也便于向尋求幫助的學生提供幫助，可以幫其操作、為其演示操作過程等。由于組內人數(shù)少，也方便學生間互相監(jiān)督和約束。教師可通過在課程平臺上對組員表現(xiàn)的評價來達到對組員的有效管理，減少游離于學習之外的學生數(shù)量。

還以“用窮舉法設計程序”為例。在教學中，教師可利用師生互動、生生互動的形式開展教學。教師可組織4名學生為一組“找密碼”，讓他們先獨自編寫程序，然后和同伴進行窮舉方案的對比實驗，之后開展組間互評，最后選出最優(yōu)者上臺展示，時間允許的情況下還可以進行改進（如精確窮舉范圍），強調“精確窮舉范圍”的重要性。如在自動取款機中取錢時，忘記密碼怎么辦？為什么規(guī)定了只有三次重新輸入密碼的機會（系統(tǒng)自動限制了輸入密碼的次數(shù)）？

在此基礎上，教師將各個小組的學習成果及時展示并點評，使各學習小組形成競爭的學習氛圍，讓每位組員在學習的過程中都有收獲，尤其對于信息技術水平相對落后的學生來說，收獲更大，達到逐步縮小差距的目標。

總之，在“四位一體”教學中，課程平臺是媒體和工具，導學案是主線，微課是突破點，小組合作學習是方法，這“四位一體”中并不存在前后順序，也不是各自為政，而是相互糅合、相互補充、相互促進，以此打造生機盎然、精彩厚重、情理俱進的高中信息技術學習新時空。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“信息化條件下的信息技術課程教學策略研究”研究成果，課題立項號：GS（2018）GHB3042。]

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學）

（責任編輯 岳舒）