曾文靜

摘? ?要? ?選課走班制本質(zhì)上是學(xué)校教育制度的變革，需要從制度學(xué)的視角上進(jìn)行探討。本文基于制度學(xué)理論，依據(jù)制度評(píng)價(jià)的合理性、合情性和現(xiàn)實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，提出高中學(xué)校決定是否實(shí)施選課走班制應(yīng)思考的三大問(wèn)題：一是選課走班制的價(jià)值功能定位是否準(zhǔn)確;二是能否獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同;三是能否處理選課走班制實(shí)施時(shí)面臨的矛盾，即學(xué)生有限的自我認(rèn)知水平與較大的自主選擇權(quán)的矛盾、師資穩(wěn)定性與學(xué)生選課不確定性的矛盾、原有的課程建設(shè)水平與現(xiàn)需的課程建設(shè)能力的矛盾、學(xué)校設(shè)備資源有限與精細(xì)化管理需求的矛盾。

關(guān)鍵詞? ?選課走班制? 合理性? 合情性? 現(xiàn)實(shí)性

2014年12月教育部頒布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿(mǎn)足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”，選課走班成為我國(guó)普通高中教育改革的重要舉措。實(shí)踐中有很多學(xué)校相繼推行了選課走班制，雖然有一些學(xué)校如北京十一、青島一中取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但選課走班在現(xiàn)實(shí)中暴露了學(xué)生選課走班存在盲目性、選班教學(xué)形式化、教學(xué)管理難度大等諸多問(wèn)題[1]。

通過(guò)已有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于高中選課走班制的問(wèn)題多從課程與教學(xué)的視角去探討，基于制度學(xué)視角分析較少。筆者認(rèn)為，選課走班并不僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變革，它在實(shí)施過(guò)程中還伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)、德育模式、學(xué)校管理等多方面的變革，選課走班本質(zhì)上是學(xué)校教育制度的變革，須要加強(qiáng)制度學(xué)方面的研究。依據(jù)制度學(xué)理論，只有具備合理性、合情性和現(xiàn)實(shí)性的制度才能真正發(fā)揮作用。因此，本文試圖基于制度的合理性、合情性、現(xiàn)實(shí)性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)校是否充分具備條件實(shí)施選課走班時(shí)應(yīng)思考的基本問(wèn)題，給予學(xué)校依據(jù)自身情況實(shí)施選課走班制提供一些思考。

一、選課走班制的“合理性”：價(jià)值功能定位是否準(zhǔn)確

制度的“合理性”是評(píng)價(jià)制度是否得以存在的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校落實(shí)選課走班制之前須審視學(xué)校實(shí)施選課走班制的“合理性”。制度的合理性，主要指在一個(gè)以某種理念支持的制度系統(tǒng)內(nèi)，其制度是否遵守該理念規(guī)定的“邏輯”，所表現(xiàn)出來(lái)的功能與價(jià)值是否與其“理念”具有邏輯上的一致性[2]。因此，學(xué)校在推行選課走班制時(shí)，首先要明確為何要實(shí)施選課走班制，追問(wèn)學(xué)校對(duì)選課走班制的價(jià)值功能定位是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

為什么要實(shí)施選課走班制，其所表現(xiàn)的價(jià)值功能本應(yīng)是什么？其實(shí)早在2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》里就已明確指出選課走班制的價(jià)值，即：“制定開(kāi)設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的不同需求?！币虼耍x課走班制的合理性體現(xiàn)在它是“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”的理念支持下的制度，表現(xiàn)出“開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，讓學(xué)生擁有更多的課程選擇權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求”的價(jià)值功能。但從實(shí)踐來(lái)看，一些學(xué)校實(shí)施的選課走班制背離了其原有的合理性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將“選課”與“選科”混淆，狹隘地把“選課走班”等同于“選科走班”?！斑x科”是指選擇考試科目，學(xué)生從6科中選擇3門(mén)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試計(jì)入高考成績(jī)?！斑x課”是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求，選擇不同的課程，課程不局限于6門(mén)選考科目，還可包含音樂(lè)、美術(shù)、體育等選修課。將“選課走班”理解為“選科走班”，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中主要是變革教學(xué)組織形式，而非開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足于學(xué)生發(fā)展的其他選修課程。二是“選課走班制”華而不實(shí)，成為應(yīng)試教育下的新手段，導(dǎo)致選課走班制的畸形化。浙江省教育廳曾發(fā)文，在實(shí)施高考招生制度改革以來(lái)，部分高中學(xué)校出現(xiàn)了“擠壓選修課程課時(shí)，各年級(jí)每周選修課程課時(shí)比例少于20%，有時(shí)用考試科目暗中替代選修課，搞‘陰陽(yáng)課表”等錯(cuò)誤做法[3]。這些非理性的選課走班制是反功能的、無(wú)效的。因此，審思選課走班制的合理價(jià)值定位是實(shí)施選課走班制的重要前提。

二、選課走班制的“合情性”：是否獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同

制度的“合情性”是評(píng)價(jià)制度是否建立在相關(guān)主體認(rèn)可的前提下運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)。嵌入性理論學(xué)家格蘭諾維特認(rèn)為，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性的作用，制度建構(gòu)過(guò)程中容易忽視社會(huì)關(guān)系在行動(dòng)過(guò)程中扮演的角色，忽略非正式的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范、文化傳統(tǒng)等影響[4]。由此可見(jiàn)，選課走班制的建立不僅需要“合理”，還應(yīng)將其嵌入到學(xué)校社會(huì)的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，考慮制度的建立是否會(huì)遭遇相關(guān)利益者的“排異反應(yīng)”，是否符合學(xué)情、師情、家情。因此，學(xué)校應(yīng)思考選課走班制是否以及如何能獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)認(rèn)同的問(wèn)題，這一問(wèn)題的審思決定了選課走班制能否擁有合情性從而有效運(yùn)行。

從已有的實(shí)踐來(lái)看，受傳統(tǒng)的固定班級(jí)管理制和考試文化等因素的制約，選課走班制作為新興事物在推行過(guò)程中容易受到抵觸，取得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同存在著困難。從學(xué)生層面上看，基于“以生為本、賦予學(xué)生更多選擇權(quán)”的理念設(shè)計(jì)的選課走班制并不意味著能輕而易舉地獲得學(xué)生的認(rèn)同。其緣由是選課走班制不是單一的教學(xué)組織形式的變革，會(huì)打破學(xué)生原來(lái)從小學(xué)到初中長(zhǎng)期習(xí)慣的班級(jí)生活。如選課走班制下頻繁更換的教室，以及流動(dòng)的同學(xué)容易讓部分學(xué)生感到無(wú)所適應(yīng)，特別是對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生交往困難。實(shí)踐中有學(xué)生就選課走班制表達(dá)出交往的苦惱，因?yàn)椴煌n上對(duì)同學(xué)的熟悉度不同，有時(shí)會(huì)感覺(jué)比較孤獨(dú)，然后興趣也不高了[5]。對(duì)于教師而言，流動(dòng)性較強(qiáng)的“教學(xué)班”增加了教師育人的難度。選課走班制下教學(xué)班數(shù)量的增加、如何更好地開(kāi)展德育工作、如何進(jìn)行課外輔導(dǎo)等問(wèn)題的涌現(xiàn)都容易給教師造成很大壓力，教師難以輕易從內(nèi)心認(rèn)可該制度。對(duì)家長(zhǎng)而言，無(wú)論學(xué)校層面的哪種改革，家長(zhǎng)主要關(guān)心的是此項(xiàng)改革措施是否會(huì)降低孩子的高考成績(jī)，影響孩子的未來(lái)發(fā)展。目前選課走班制的表現(xiàn)形式和效果還未能消除家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)，未能得到家長(zhǎng)群體層面的廣泛接受。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校要明確學(xué)校自身的實(shí)際情況，即學(xué)校要清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)校是否能以及如何能爭(zhēng)取學(xué)生、教師和家長(zhǎng)群體對(duì)選課走班制的認(rèn)可。若學(xué)校無(wú)法建立和培養(yǎng)相關(guān)利益者群體對(duì)選課走班制存在意義的普遍信念，選課走班制喪失合情性時(shí)，學(xué)生的困擾、教師的憂(yōu)愁、家長(zhǎng)的質(zhì)疑都會(huì)使得選課走班制的實(shí)施效果減半，甚至可能降低學(xué)校原有的教育水平。

三、選課走班制的“現(xiàn)實(shí)性”：是否具備解決矛盾的能力

制度的“現(xiàn)實(shí)性”是評(píng)價(jià)制度是否可實(shí)現(xiàn)和可操作的標(biāo)準(zhǔn)。任何制度都需要一定的可實(shí)現(xiàn)性和可操作性，不然再完美的制度都只是烏托邦。選課走班制作為新事物的出現(xiàn)必然伴隨產(chǎn)生很多矛盾，學(xué)校須要審思是否已經(jīng)正確地厘清并且能解決這些矛盾，這樣才能避免“理論完美實(shí)踐難行”的情形。

1.是否能處理學(xué)生有限的自我認(rèn)知水平與較大的自主選擇權(quán)的矛盾

選課走班制拓展了學(xué)生對(duì)課程的選擇空間，學(xué)生可依據(jù)興趣、未來(lái)發(fā)展方向等自身情況進(jìn)行選擇，在某種程度上要求學(xué)生具備較高的自主選擇能力。學(xué)生合理地選擇課程建立在對(duì)自我有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即學(xué)生需要明白自己喜歡什么和適合什么，否則學(xué)生在選課過(guò)程中簡(jiǎn)單聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排和跟隨同學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。謝維和學(xué)者指出：“高中生只有比較適當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同，對(duì)自己的特性、潛能以及特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等有了比較正確的認(rèn)識(shí)，才能夠真正充分參與走班制教學(xué)模式，否則實(shí)施效果只是事倍功半。”[6]但實(shí)際上很多學(xué)生自我認(rèn)識(shí)較為模糊，并沒(méi)有十分清晰的目標(biāo)。有學(xué)者調(diào)查浙江省五所學(xué)校的高一學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在選擇興趣與就業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng)與愛(ài)好之間存在矛盾，甚至部分學(xué)生不清楚自己喜歡什么[7]。

這一情形在不同類(lèi)型的高中學(xué)校均有發(fā)生，是學(xué)校亟須破解的難題。學(xué)者們均提到這一情形可通過(guò)對(duì)高中生加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的方式來(lái)解決，但目前來(lái)說(shuō)學(xué)校大多數(shù)教師是不具備專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力的。這也就引發(fā)了是否具備引進(jìn)校外生涯規(guī)劃指導(dǎo)課教師的能力和條件等系列問(wèn)題。因此，學(xué)校在實(shí)施選課走班制時(shí)須要審視是否能以及如何處理學(xué)生自我認(rèn)知水平有限與較大的自主選擇權(quán)之間的矛盾。

2.是否能處理師資穩(wěn)定性與學(xué)生選課不確定性的矛盾

選課走班制立足點(diǎn)是要基于學(xué)生的需求構(gòu)建一個(gè)可供選擇的課程體系，因此，理想上學(xué)生對(duì)課程的需求決定了課程體系如何構(gòu)建的問(wèn)題。但是學(xué)校師資結(jié)構(gòu)具備一定的穩(wěn)定性，而學(xué)生選課具備多樣性和不穩(wěn)定性，學(xué)校師資條件并不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的選課需求。以浙江省2017年4月選考為例：選擇物理的學(xué)生僅占32.29%，導(dǎo)致各校物理教師均有富余，而地理選報(bào)比例達(dá)40.39%，使得學(xué)校地理教師嚴(yán)重短缺[8]，且區(qū)域間進(jìn)行師資調(diào)配是不太可行的操作[9]。因此，就僅僅“六選三”考試模式而言，學(xué)校學(xué)科教師就已出現(xiàn)富余或者不足的現(xiàn)象。如果加上開(kāi)設(shè)除選考科目外的不同選修課，選課走班制對(duì)學(xué)校教師的資源就有了更高的要求。況且不同時(shí)段學(xué)生的選擇趨勢(shì)不盡相同，教師的需求量容易出現(xiàn)“潮汐現(xiàn)象”，因此，是否能處理以及如何處理好師資結(jié)構(gòu)不足與學(xué)生選課多樣性、師資的相對(duì)穩(wěn)定性與學(xué)生選課不確定性之間的問(wèn)題，是學(xué)校在實(shí)施選課走班制不可回避的一個(gè)難題。

3.是否能處理原有的課程建設(shè)水平與現(xiàn)需的課程建設(shè)能力的矛盾

學(xué)生需求多樣化的情況下，學(xué)校須要構(gòu)建類(lèi)型豐富層次多樣的課程體系，這一定程度上對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。在推行選課走班制時(shí)，學(xué)校容易將選課走班制實(shí)施的焦點(diǎn)放在“走班”，而忽視了課程規(guī)劃這一重要工作。課程規(guī)劃絕不是簡(jiǎn)單盲目的規(guī)劃、缺乏內(nèi)在一致性的規(guī)劃，有效的課程規(guī)劃須要遵循一套科學(xué)規(guī)范的流程，建立在課程需求分析和課程資源分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)、管理與制度保障等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，它要求教師具備專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)能力。但由于大部分教師長(zhǎng)期的關(guān)注點(diǎn)是放在具體如何教學(xué)而非如何建設(shè)課程上，教師的課程建設(shè)水平還有很大的提升空間。選課走班制的實(shí)施其實(shí)蘊(yùn)含著“課程育人”這一重要思想，因此，學(xué)校在推行選課走班制時(shí)應(yīng)思考如何提升教師的課程建設(shè)能力，絕不能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)走班給學(xué)生開(kāi)設(shè)不符合規(guī)范的課程。

4.是否能處理設(shè)備資源有限與精細(xì)化管理需求的矛盾

選課走班制是學(xué)校教育制度的系統(tǒng)變革，走班制下的教學(xué)對(duì)學(xué)校原有的場(chǎng)地資源和硬件設(shè)備提出了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是“走班”使得教學(xué)班級(jí)數(shù)量大量增加，這個(gè)問(wèn)題的解決依賴(lài)于學(xué)校充足的教室資源;二是落實(shí)選課走班須要建立相應(yīng)的技術(shù)系統(tǒng)，如教師排課、學(xué)生選課、管控學(xué)生是否在班級(jí)里就位等信息的管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立均需要一定的設(shè)備及信息技術(shù)支撐，對(duì)學(xué)校的財(cái)力也帶來(lái)了一定的要求。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，選課走班制下的教學(xué)管理對(duì)象從班級(jí)整體細(xì)化到學(xué)生個(gè)體[10]，因此，學(xué)校須要審思能否處理以及如何處理當(dāng)前學(xué)校設(shè)備資源有限與選課走班制下的精細(xì)化管理需求之間的矛盾問(wèn)題。

總之，選課走班制作為一種學(xué)校制度的變革，須要遵循制度的合理性、合情性和現(xiàn)實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障其有效的管理和實(shí)施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)理性思考學(xué)校能否解決選課走班制在推行過(guò)程中存在的問(wèn)題，切忌不顧實(shí)際情況簡(jiǎn)單盲目的追從，避免浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力卻又無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。

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