史培華 楊寶林 解振強(qiáng)

摘要?首先，分析了現(xiàn)階段作物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)存在的課程內(nèi)容配置不合理、授課形式傳統(tǒng)、教學(xué)資源更新緩慢及考核評(píng)價(jià)體制不完善等問題。然后，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)班級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)結(jié)果為依據(jù)，提出了修訂教學(xué)內(nèi)容，建立新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、形成“三方主體”的評(píng)價(jià)體制以及采用多元化的教學(xué)手段等改革方法。最后，總結(jié)了教改的改革成效。教改實(shí)踐為“三教改革”在高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)核心課程的教學(xué)改革指明了方向。

關(guān)鍵詞?作物生產(chǎn)技術(shù);信息化教學(xué);三教改革;教學(xué)

中圖分類號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2020）17-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.17.073

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration and Practice of Teaching Reform in Crop Production Technology Course of Higher Vocational Colleges

SHI Pei?hua， YANG Bao?lin，XIE Zhen?qiang

（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract?We firstly analyzed the problems existing in the teaching of crop production technology at the present stage， such as unreasonable course content allocation， traditional teaching form， slow update of teaching resources and imperfect assessment system. Then， based on the results of classes in modern agricultural technology， the reform methods were put forward，such as revising the teaching content， establishing a new training teaching model， forming a “three parties” evaluation system and adopting diversified teaching methods. Finally， the reform effects of this teaching reform were summarized. This teaching reform practice pointed out the direction for the teaching reform of “three teaching reforms” in the core course of agricultural major in higher vocational colleges.

Key words?Crop production technology;Information?based teaching;Three teaching reforms;Teaching

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教二十條”）明確指出了產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)的重要性。在種植業(yè)提質(zhì)增效轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)階段，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)依托科技的力量追求“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全”的生產(chǎn)目標(biāo)[1]。為促進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化、機(jī)械化和規(guī)模化的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)急需一批高素質(zhì)技能型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專門人才為其服務(wù)[2-3]。要真正做到“產(chǎn)教融合、校企合作”，專業(yè)核心課程的教學(xué)改革實(shí)施是第一步。以課程改革為起點(diǎn)，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革框架才可以真正落實(shí)職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的終極目標(biāo)。

作物生產(chǎn)技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門骨干專業(yè)課程，課程目標(biāo)既貫穿系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又突出實(shí)踐技能應(yīng)用。由于該課程具有很強(qiáng)的地域性、實(shí)踐性和學(xué)科交叉性，各農(nóng)業(yè)院校在理論課與實(shí)踐課設(shè)置、總論與各論的內(nèi)容銜接、學(xué)時(shí)安排、開課時(shí)間安排等方面具有一定差異[4-5]。但總體上，由于課程教學(xué)內(nèi)容難以直觀呈現(xiàn)、教學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)以及現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較陌生等[6-7]，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求對(duì)接不佳的問題。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)上的深入融合，利用信息化教學(xué)手段解決課堂教學(xué)難題[8-9]為提升教學(xué)效果帶來了很好的契機(jī)，也為作物生產(chǎn)技術(shù)課程的改革提供了新的思路。

筆者在對(duì)作物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析的基礎(chǔ)上提出了課程改革的目標(biāo)與方法，通過不同試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用探索，對(duì)取得的成效進(jìn)行了總結(jié)和反思，旨在為高等職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

1?作物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

通過對(duì)前幾年任課教師的教學(xué)總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的調(diào)查，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在：

1.1?課程內(nèi)容配置不合理導(dǎo)致理論偏離實(shí)踐?該課程在課堂上介紹的作物種類較多，講授的內(nèi)容龐雜，這使得教師在教學(xué)過程中難以把握重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)作物生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)難以透徹理解[10]。教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)安排課時(shí)少且難以與大田生產(chǎn)相一致，這造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力弱等問題。

1.2?傳統(tǒng)授課形式難以滿足現(xiàn)代教育的需要

傳統(tǒng)的作物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施過程中，將課堂學(xué)習(xí)和大田生產(chǎn)實(shí)踐作為2個(gè)獨(dú)立的教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在課堂中初步接觸理論知識(shí)，在還未理解消化時(shí)即轉(zhuǎn)換場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這種時(shí)空錯(cuò)位導(dǎo)致了知識(shí)的銜接性不佳，在實(shí)踐過程中也難以將理論知識(shí)消化吸收[11]?，F(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)的實(shí)體教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、信息化教學(xué)等方法在該課程中的應(yīng)用較少，總體上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3?教學(xué)資源有待更新

由于作物生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用性強(qiáng)，地域差別大，作物栽培方式、栽培種類、生育規(guī)律不盡一致，現(xiàn)有的教材或課件等教學(xué)資源應(yīng)在兼顧總體技術(shù)理論的基礎(chǔ)上突出地域生產(chǎn)特點(diǎn)，避免覆蓋面廣而針對(duì)性差的局面;另外，隨著作物生產(chǎn)新技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，教學(xué)過程中需不斷積累電子化、信息化教學(xué)資源[12]，以便更好地為教學(xué)過程實(shí)施服務(wù)。

1.4?考核評(píng)價(jià)制度不完善?該課程目前主要以理論考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自我檢驗(yàn)的過程，也沒有對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)教[13-14]。這種傳統(tǒng)方式既阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)自我吸收和內(nèi)化的發(fā)展，也使得教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，從而改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2?作物生產(chǎn)技術(shù)課程改革目標(biāo)與方法

作物生產(chǎn)技術(shù)課程的教學(xué)改革的總體目標(biāo)是通過推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，完善實(shí)踐與理論整合式的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，完善考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐性人才，提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平，滿足企業(yè)和區(qū)域發(fā)展對(duì)人才的需求，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能。

2.1?修訂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

先前的作物生產(chǎn)技術(shù)課程是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔;學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練;課程講授水稻、小麥、棉花、油菜4種主要作物，課時(shí)安排為理論講授48課時(shí)，實(shí)訓(xùn)12課時(shí)。這種以課堂灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、熟練掌握操作技能的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)造成與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和崗位技能素質(zhì)的脫節(jié)。

因此，作物生產(chǎn)技術(shù)新課程改革的主體模式為：采用模塊化教學(xué)，將作物生長的理論知識(shí)與作物生產(chǎn)的實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。將理論教學(xué)融于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由教室搬入實(shí)驗(yàn)室或田間，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力與動(dòng)手操作能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)掌握和運(yùn)用新知識(shí)。該課程選擇了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016、2017和2018級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的方源班、鹽都班和揚(yáng)州班為試點(diǎn)班級(jí)，以上均為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與省企業(yè)（方源集團(tuán)）或當(dāng)?shù)卣}都區(qū)政府、揚(yáng)州市政府）簽訂合同、定向培養(yǎng)的班級(jí)，企業(yè)或政府對(duì)學(xué)生的崗位技能與素質(zhì)目標(biāo)要求明確，便于對(duì)課程改革過程中的教學(xué)效果、學(xué)生培養(yǎng)水平和企業(yè)滿意度進(jìn)行有效評(píng)估和及時(shí)改進(jìn)?？紤]到江蘇主要種植作物布局的改變，作物生產(chǎn)技術(shù)新課程將主要介紹作物生產(chǎn)總論以及水稻、小麥和油菜3種作物生產(chǎn)項(xiàng)目，總課時(shí)為60學(xué)時(shí)，總學(xué)分為3。該課程作物生產(chǎn)總論部分利用6個(gè)課時(shí)講授，3種作物生產(chǎn)技術(shù)部分采用講授基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模式，合計(jì)54課時(shí)。其中水稻作物（22課時(shí)）安排講授基礎(chǔ)知識(shí)4個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目18課時(shí);小麥作物（18課時(shí)）安排講授基礎(chǔ)知識(shí)2個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目16課時(shí);油菜作物（14課時(shí)）安排講授基礎(chǔ)知識(shí)2個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12課時(shí)。以項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)為主線的教學(xué)模式不僅有利于避免各作物類似理論知識(shí)的重復(fù)講授，還可以優(yōu)化學(xué)時(shí)學(xué)分和教學(xué)資源配置，使學(xué)生達(dá)到將課程實(shí)踐內(nèi)容與基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.2?建立項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

作物生產(chǎn)技術(shù)課程每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排包括講授要點(diǎn)、布置任務(wù)、任務(wù)實(shí)施和綜合評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)。在開始實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前，由任課教師介紹實(shí)踐中涉及到的技能要點(diǎn)，并給學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，而后分組合作開始實(shí)操。在實(shí)際操作過程中，教師和學(xué)生有效互動(dòng)，指導(dǎo)操作要點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問。通過技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將各個(gè)作物生長發(fā)育、產(chǎn)量品質(zhì)形成的理論知識(shí)與作物田間管理、生長調(diào)控的生產(chǎn)技能融為一體，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。筆者以水稻為例闡述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路（圖1）。水稻生產(chǎn)技術(shù)包含9個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)置涵蓋水稻生長全過程的主要生產(chǎn)技能，通過這一系列的技能訓(xùn)練掌握水稻種子發(fā)芽與幼苗生長、器官建成、田間管理、產(chǎn)量及品質(zhì)形成的理論和實(shí)踐知識(shí)[15]。參考水稻實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模式，對(duì)小麥和油菜作物進(jìn)行類似的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。

該課程在3個(gè)試點(diǎn)班級(jí)二年級(jí)上學(xué)期（秋季學(xué)期）開設(shè)。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)材料和地點(diǎn)設(shè)置一方面綜合考慮作物生長季節(jié)和生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行就地取材;另一方面利用環(huán)境控制室模擬適宜生長環(huán)境或利用樣品處理等手段進(jìn)行預(yù)先收集。例如，在秋季學(xué)期開課時(shí)，水稻看苗診斷技術(shù)、水稻測(cè)產(chǎn)技術(shù)、水稻考種技術(shù)及稻米品質(zhì)的評(píng)價(jià)與測(cè)定、小麥播種技術(shù)、小麥基本苗數(shù)和田間出苗率調(diào)查、油菜育苗技術(shù)等項(xiàng)目可結(jié)合田間生產(chǎn)實(shí)際開展技能訓(xùn)練;而水稻育秧技術(shù)、水稻移栽技術(shù)可在試驗(yàn)基地溫室內(nèi)通過準(zhǔn)備育秧基質(zhì)和鋪設(shè)苗床開展實(shí)訓(xùn);小麥苗情考查、小麥測(cè)產(chǎn)技術(shù)、油菜測(cè)產(chǎn)技術(shù)等項(xiàng)目可以通過利用上1年預(yù)處理保存的烘干樣品在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)。以上試驗(yàn)設(shè)置與取材方式避免了因季節(jié)限制導(dǎo)致的技能訓(xùn)練難以開展的弊端，有效保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和參與度。

2.3?形成以實(shí)踐技能考查為主的“三方主體”考核評(píng)價(jià)方式

通過對(duì)企業(yè)的行業(yè)需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，參考江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與就職企業(yè)共同制定的培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)生崗位技能需求，確定以教師、學(xué)生和企業(yè)為“三方主體”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（圖2）。具體為：

（1）以教師為主體，對(duì)學(xué)生實(shí)行的評(píng)價(jià)方式。由于作物生產(chǎn)技術(shù)課程改革是以任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)為主，在課堂實(shí)訓(xùn)過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)操作要點(diǎn)掌握與實(shí)施情況進(jìn)行打分，并于課后及時(shí)公布成績(jī);此外，學(xué)期末安排考查學(xué)生的方式為理論知識(shí)40%、實(shí)操技能60%（安排1～2個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力）。

（2）以學(xué)生為主體，對(duì)教師實(shí)行的評(píng)教方式。由教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)建立教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，由學(xué)生在課上或課后完成評(píng)教，完成學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課后對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測(cè)，完成自我考評(píng);在實(shí)訓(xùn)課堂上，安排同學(xué)之間對(duì)照操作要點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性與操作的規(guī)范性。

（3）以企業(yè)為主體，對(duì)學(xué)生的考核方式。該專業(yè)學(xué)生每學(xué)期根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行為期兩周的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行作物生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力進(jìn)行實(shí)地考查;企業(yè)最終將根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)于教師及時(shí)掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的指導(dǎo)價(jià)值。

2.4?采用多元化教學(xué)手段，促進(jìn)信息化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用

該課程在進(jìn)行教學(xué)的過程中，嘗試性逐步運(yùn)用信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。具體實(shí)現(xiàn)方式為：①在進(jìn)行理論知識(shí)授課前，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中自我學(xué)習(xí)，完成課前自我測(cè)試;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。②課堂上通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考如何解決生產(chǎn)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。③利用信息化教學(xué)平臺(tái)（如智慧職教云課堂平臺(tái)），將重要知識(shí)點(diǎn)通過微課或動(dòng)畫的方式形象生動(dòng)地展現(xiàn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)知，便于學(xué)生理解與記憶。④在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，通過手機(jī)端的信息化教學(xué)APP，設(shè)置小組活動(dòng)或課堂搶答等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和相互協(xié)作的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到做學(xué)思一體的教學(xué)目標(biāo)。⑤通過課堂表現(xiàn)（線下）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況（線上）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)基于過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

為更好地融入信息化教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，由專業(yè)老師對(duì)作物生產(chǎn)技術(shù)課程的電子教案、PPT、各類圖片素材及相關(guān)視頻等進(jìn)行有效整合與利用，形成了一系列的信息化教學(xué)資源。

3?作物生產(chǎn)技術(shù)課程改革成效

3.1?提升了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過3年的試點(diǎn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課后的教學(xué)反饋以及考核結(jié)果來看，作物生產(chǎn)技術(shù)課程改革取得了較好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生不再表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的懼怕，課堂活躍度和參與度大大提高，學(xué)習(xí)興趣明顯提升;一些生產(chǎn)實(shí)踐問題案例的引入，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)應(yīng)用的獲得感和成就感大大提高。學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課后在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋也激發(fā)了教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、認(rèn)真組織教學(xué)、提升教學(xué)水平的熱情，達(dá)成了教學(xué)相長的良性循環(huán)。3年連續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革成效的認(rèn)同度平均達(dá)94%。

3.2?提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的專業(yè)思想

自課程改革實(shí)施以來，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提高，參加種植類農(nóng)業(yè)技能大賽人數(shù)較先前有顯著增加，畢業(yè)前獲取職業(yè)資格證書率達(dá)100%，一次性就業(yè)率達(dá)97%，專業(yè)對(duì)口率93%，用人單位滿意度98%。對(duì)于校企聯(lián)合定向培養(yǎng)的學(xué)生，回企業(yè)后80%在生產(chǎn)一線從事農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或?qū)嵺`工作，扎根農(nóng)業(yè)，為我國三農(nóng)事業(yè)發(fā)展輸送了優(yōu)質(zhì)人才。

3.3?形成了一支高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積累了豐富的信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)方法的實(shí)施，有效解決了作物生產(chǎn)技術(shù)課程理論知識(shí)較抽象且難以深入理解、實(shí)踐觀測(cè)受季節(jié)性限制等問題，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)教師自我學(xué)習(xí)、提升信息化教學(xué)能力的熱情。通過3年教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，逐步形成了一支高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

針對(duì)課程改革中以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了以項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的理實(shí)一體特色教材《作物生產(chǎn)技術(shù)》（已出版，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部十三五規(guī)劃教材）[15]，并有配套的PPT、電子教材、題庫、拓展閱讀等;及時(shí)將作物生產(chǎn)的前沿技術(shù)與生產(chǎn)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)等融入新教材中，有效輔助教師教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的過程中，通過精品開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等在線資源的運(yùn)用，以及微課、動(dòng)畫、圖片資源的收集，積累了寶貴的信息化教學(xué)資源，并在愛課程平臺(tái)建立了作物生產(chǎn)技術(shù)在線開放課程。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2020年

4?結(jié)語

隨著教育部關(guān)于第一輪高職院校雙高建設(shè)單位的批示，高職教育迎來了新一輪的機(jī)遇和發(fā)展。在探索“三教改革”的過程中，教師和教法需先行，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，以崗位技能需求為目標(biāo)的課程教學(xué)，才可以培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需要、提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性人才[16]。作物生產(chǎn)技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、理論抽象、知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜的課程。為滿足新常態(tài)下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技術(shù)技能復(fù)合

型人才的需求，在教改探索中既強(qiáng)調(diào)了以實(shí)踐為課程主體、理論貫穿于實(shí)踐中，又注重信息化教學(xué)手段的融入和過程性評(píng)價(jià)體制的實(shí)施，從不同維度提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，有效提升了教學(xué)成效。作物生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)改革從“教法”“教師”“教材”3個(gè)方向努力，為“三教改革”在農(nóng)業(yè)類專業(yè)核心課程的教學(xué)改革指明方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳阜，趙明.作物栽培與耕作學(xué)科發(fā)展[J].農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào)，2018，8（1）：50-54.

[2] 呂莉敏，石偉平.新型職業(yè)農(nóng)民培育的高等職業(yè)教育責(zé)任與策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（26）：12-19.

[3] 白鷗，周顯忠.作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)踐研究[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2016（9）：83-84.

[4] 胡偉，陳豫.農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程建設(shè)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（21）：199-200.

[5] 丁愛華.高職作物生產(chǎn)技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)改革[J].職業(yè)，2018（6）：42-43.

[6] 田偉，劉艷俠，郭振升，等.高職高專作物栽培課程改革的探討與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（22）：11518-11519，11534.

[7] 易鎮(zhèn)邪，王峰，張海清，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與改革思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：51-54.

[8] 劉莉，孟婷，張步彩，等.高職農(nóng)學(xué)類信息化教學(xué)資源建設(shè)途徑分析[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2017（12）：48.

[9] 王麗娟，梅霞，狄傳華.職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與探索：以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（23）：275-278.

[10] 陸建農(nóng)，許良珠，殷學(xué)貴.農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（24）：235-236.

[11] 田豐，馬正華，馬輝.作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15070-15071.

[12] 陳兵林，馬麗琴，李剛?cè)A，等.“作物栽培學(xué)”MOOC課堂的基本教學(xué)模式探討[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31（5）：125-129.

[13] 師亞紅.大數(shù)據(jù)背景下高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].陜西教育（高教），2019（12）：51-52.

[14] 朱小社.高職課程形成性多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：5-6.

[15] 楊寶林，史培華.作物生產(chǎn)技術(shù)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2019：53-87.

[16] 秦華偉，陳光.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下“三教”改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：35-38.