摘?要：中華民族是一個文明的代名詞，始終都有著“禮儀之邦”的稱謂，身戴文明古國的光環(huán)傲立于世界之巔。中華傳統(tǒng)文化不僅是民族精神的沉淀，更是炎黃子孫的文化瑰寶。在新課標背景下，語文教學被高度的認可與肯定，它是中國文化的重要組成，更是中國文化的主要載體。換言之，語文教學是文化的集中體現(xiàn)，而語文教師無形中肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重任。筆者以小學語文傳統(tǒng)文化教育重要性與存在的問題為切入點，提出了小學語文滲透傳統(tǒng)文化的有效措施。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;文化精華

語文不僅是一門重要學科，也是人類文化的重要組成，更是人文性與工具性的有機融合。因此，小學語文教育是傳統(tǒng)文化傳承的關鍵，對傳統(tǒng)文化的發(fā)展起到了積極的作用。教育的本質(zhì)不僅在于教，更在于育，而教育則是傳承文化的整個過程。中國始終給人一種神秘感，不是因為它的名字，而是因為它數(shù)千年的文化傳承。中華傳統(tǒng)文化無論是對道德品質(zhì)方面，還是對個人修養(yǎng)方面，都有著積極的影響。因此，在小學語文教學活動中，高效地滲透中國傳統(tǒng)文化有利于學生的全面發(fā)展。

一、?小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性

在傳統(tǒng)的教學模式下，分數(shù)是教師所關注的重點內(nèi)容，忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳承。此外，一些教師始終“堅守”著傳統(tǒng)的教學思想，不能積極地發(fā)現(xiàn)小學語文與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之間的關系。在語文教師的指導下，小學生掌握了相應的文化知識，卻無法重視到傳統(tǒng)文化的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，加強了國與國之間的交流，外來文化在不斷地侵蝕著傳統(tǒng)文化，人們的意識形態(tài)也出現(xiàn)了較大程度的轉變。

隨著這種影響的不斷擴大，對小學生的身心發(fā)展起到了消極的作用。因此，小學語文教師要深度挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文教材中的傳統(tǒng)文化，并采取創(chuàng)新的教學手段，加強對精華傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，塑造學生的內(nèi)心品質(zhì)，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，古人曾提出“修身、齊家、治國、平天下”的理念，這些傳統(tǒng)文化中的精華部分，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生樹立愛國情懷，能明辨是非，健全人格。

二、?小學語文滲透傳統(tǒng)文化存在的諸多問題

（一）缺少滲透強度

在小學語文教學活動中，白話文是學生學習的主要形式，古詩詞的占比相對較少，即便在古詩詞教學中，小學生也缺少對傳統(tǒng)文化知識的審美能力與鑒賞能力，民族自豪感的缺乏，降低了學生對古詩詞的學習質(zhì)量。此外，一些小學語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不過關，很容易造成對傳統(tǒng)文化知識的曲解，進而失去了古詩詞原有的教育意義。

（二）沒有認知到傳統(tǒng)文化的重要性

在小學語文教學活動中，由于教師沒能充分地意識到傳統(tǒng)文化教學的重要性，導致小學語文教學活動忽視了傳統(tǒng)文化的教育。更為嚴重的是，有些教師對傳統(tǒng)文化教學抱有否定的態(tài)度，認為在課堂教學活動中滲透傳統(tǒng)教學缺乏可行性。小學生是傳統(tǒng)文化的傳承者，而且對學生未來的發(fā)展起到了積極的作用，而教師的不重視會造成傳統(tǒng)文化的斷層現(xiàn)象。

三、?在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化精華的有效措施

（一）在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字是傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中國文明古國的標志，在世界范圍內(nèi)，只有中國使用方塊文字。在小學語文識字教學活動中，教師讓學生感受到漢字中所蘊含的美感，從漢字入手滲透傳統(tǒng)文化。在中國漢字中，有音、有形、有意，從多角度闡述著美的存在，在識字教學活動中，教師要發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，讓學生領略到漢字演繹的過程。從甲骨文開始，一直到現(xiàn)如今的國標宋體，展現(xiàn)出漢字生命結構的變化。

例如，在漢字“門”的教學中，教師可以利用多媒體，將“門”字的發(fā)展歷程逐步展現(xiàn)出來。在甲骨文中，“門”字非常像“兩扇門”，形象生動地描繪出了建筑物出口的樣子。然后再按照時間順序進行演示，將其“門”字的“前世今生”形象展現(xiàn)出來。同時，還要重視形聲字與會意字的教學，以造字內(nèi)涵為出發(fā)點，加強對字義的解釋，進而實現(xiàn)事半功倍的效果。此外，教師還要加強書法教學，讓學生在方方正正中體驗文化的底蘊，在掌握語文知識的同時，培養(yǎng)學生的祖國榮譽感與愛國情懷。

（二）幫助學生認知傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是什么？很多小朋友會提出這樣的疑問，甚至覺得古代文學常識或者古詩、文言文就是傳統(tǒng)文化了。實際上，中國傳統(tǒng)文化歷史底蘊豐厚，是中國文學文化的精華，更是現(xiàn)在文學的奠基石。小學語文教師要根據(jù)學生的具體特點，創(chuàng)新語文教學模式，讓學生充分地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受著傳統(tǒng)文化所帶來的美感。

例如，在端午節(jié)的時候，給學生講解端午節(jié)的來歷，介紹屈原。在中秋節(jié)的時候，為學生講述嫦娥奔月的經(jīng)典故事。同時，為學生介紹傳統(tǒng)戲劇、皮影戲以及剪紙藝術，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知。此外，教師還可以在墻壁上粘貼古代名人的畫像，在班級中開設文化角，為學生營造濃郁的傳統(tǒng)學習環(huán)境，在日常教學活動中，教師要經(jīng)常性地引經(jīng)據(jù)典，挑選一些與課文內(nèi)容有關聯(lián)的故事，進而調(diào)動學生自主探究的熱情。

（三）在古詩詞教學活動中融入傳統(tǒng)文化

在中國傳統(tǒng)文化精華中，古詩詞的地位不可撼動，在我國文化發(fā)展歷程中，起到了推動時代發(fā)展的作用。古詩詞不僅形式多種多樣、思想深遠，還具有優(yōu)美的意境。同時，還能反映出當時的歷史背景與經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化生活化的表達，集中地反映出了古代生活化品質(zhì)與民族氣節(jié)，蘊含了豐富的中華傳統(tǒng)美德。而且，古詩詞讀起來朗朗上口，便于小學生的記憶，隨著課程改革的不斷深化，古詩詞比重也在逐漸增大。

例如，在小學語文教材中，無論是《石灰吟》，還是《竹石》，都能讓學生感受到堅毅不拔的品格;在《泊船瓜洲》中，一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，道出了多少有游子的思鄉(xiāng)情結;在《游子吟》中，作者對母親那份真摯的情感與感激之情，被一句“誰言寸草心，報得三春暉”展現(xiàn)得淋漓盡致，即便是現(xiàn)在也經(jīng)常被引用。在小學語文教材中相關的古詩較多，但是詞卻很少見，教師可以選擇一些極具代表性的詞讓學生們背誦，如宋代女詞人李清照的《菩薩蠻》等。

（四）利用國學故事滲透學生傳統(tǒng)文化

國學是我國文學寶庫的璀璨明珠，合理地利用國學，能充分地起到畫龍點睛的教育意義。在小學語文教材中也會出現(xiàn)諸多的國學小故事，比如，《守株待兔》《孟母三遷》《鐵杵成針》等。而在教材外，類似的國學故事數(shù)不勝數(shù)，教師在教學活動中，以小故事的形式開展教學，能有效加強學生聽說讀寫能力，為提高小學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

例如，在《牛郎織女》的教學活動中，能充分地展現(xiàn)出古代人們憧憬愛情的深刻一幕，這也是中國情人節(jié)的來歷。以情人節(jié)為例，逐漸地引導學生去思考關于其他節(jié)日的故事，比如，寒食節(jié)以及上述內(nèi)容中我們所提到的端午節(jié)等，讓學生將古詩詞與節(jié)日進行緊密的結合，實現(xiàn)了在小學語文教學活動中滲透中國傳統(tǒng)文化知識的教學目的。比如，教師也可以為學生講述《負荊請罪》的歷史故事，讓學生懂得知錯能改善莫大焉的道理，同時，為人不要小肚雞腸，要有大智慧與寬容的品格。

（五）在課外閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化

在中國傳統(tǒng)文化的精華中，名著閱讀占據(jù)了重要的地位，特別是中國四大名著，傳統(tǒng)文學諸多的巔峰，同時開啟了章回體小說的新紀元，也是中國傳統(tǒng)文學中的典型代表。每一本書都充分地展現(xiàn)出了中國不同時期軍事、政治、文化，每一本書都代表了一段歷史，更是中國傳統(tǒng)文化形式的主要代表，為中國歷史文化的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

例如，在《三國演義》中，“孔明借箭”是整篇小說中的經(jīng)典橋段。三國時期三國鼎立，劉備與孫權聯(lián)手打擊曹操，雙方在不斷斗智斗勇的過程中，充分地展現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀，也在此基礎上，襯托出了周瑜的小肚雞腸，孔明借箭告訴學生一個道理，才識并不能完全衡量一個人的人品，更重要的是品格。在《水滸傳》中，施耐庵為整個故事塑造了108位江湖好漢，精彩的打斗情節(jié)經(jīng)常會讓人拍手稱快。但是，四大名著對于小學生而言，理解方面會出現(xiàn)諸多的問題，因此，教師在開展課外閱讀時，一定要提前收集材料，加強對歷史背景的闡述，加強師生間的交流與互動。

（六）創(chuàng)新教學途徑滲透傳統(tǒng)文化

相信很多人會認為，只有課堂才能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。實際上，傳統(tǒng)文化的滲透也可以走出課堂，從多種途徑入手，豐富教學渠道，讓傳統(tǒng)文化的滲透工作無處不在。例如，情境表演的方式，讓學生對文章進行預習，預習完成后采取小組合作的方式進行排練，并且在課堂上進行表演，哪個小組表演得好，教師要給予一定的物質(zhì)獎勵，讓小學生在情景模式中，去感受傳統(tǒng)文化的滲透。此外，教師還可以在業(yè)余時間開展書法大賽，書法也中國傳統(tǒng)文化的精華，促進學生掌握傳統(tǒng)文化。

例如，在《曹沖稱象》的教學活動中，教師可以采取情境表演的方式開展教學活動。首先，教師要求學生對課文進行預習，讓學生掌握整體的文章結構與故事框架，熟讀課文，并結合課文內(nèi)容開展簡單的對話。當學生對課文有一定了解后，教師根據(jù)學生的實際情況進行合理的分組，采取高低搭配的方式，讓每組學生自行開展情境表演練習，而語文教師作為教學的組織者，引導小組成員開展表演活動。待所有小組練習完成后，教師依次讓小組開展表演活動，并給予表演最好的小組“最佳表演”獎。學生在小組合作過程中，不僅能調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化教學的熱情，還能發(fā)揮學生的表演天賦，進而實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與小學語文之間的有機結合。

四、?結束語

綜上所述，在小學語文教學活動中，加強對傳統(tǒng)文化的滲透，有助于學生綜合能力的全面發(fā)展。漢字是傳統(tǒng)文化的載體，也是人們對生活的一種書面描述，學生在漢字學習中，不僅提高了學生的認知能力與道德水平，還能讓學生樹立熱愛祖國的情懷，無形中提高了小學語文的整體教學質(zhì)量與教學效率。因此，傳統(tǒng)文化與小學語文的有機融合，既能促進學生的全面發(fā)展，又能推動小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]柯玲琴.如何將傳統(tǒng)文化的精華滲透于小學語文教學之中[J].科學咨詢，2019（16）：117.

[2]苦比古.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（32）：231.

[3]周作信.小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].讀天下（綜合），2018（20）：245.

[4]祿樹利.小學語文教學中如何滲透中華傳統(tǒng)文化的教育策略[J].考試周刊，2019（18）：41.

作者簡介：

劉春燕，山東省青島市，山東省膠州市開發(fā)區(qū)小學。