摘?要：新課改不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把更多精力放在學(xué)生問題意識(shí)的啟發(fā)、創(chuàng)新思維的活躍、認(rèn)知體系的完善上，另外創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，課堂充滿生機(jī)與活力，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快令人期待。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略比較多，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生需求、結(jié)合實(shí)際情況做出正確的選擇，也是整體教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。文章特意進(jìn)行了有效策略的總結(jié)，旨在影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，盡快揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效設(shè)問;課堂實(shí)施

設(shè)問是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程始終都離不開教師的問和學(xué)生的思。如果設(shè)計(jì)出的問題不能讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望，學(xué)生回答不知道該如何下手、設(shè)問設(shè)計(jì)沒有明確目標(biāo)，沒有一定的梯度、深度和廣度，都將大大影響課堂教學(xué)的有效性。本人從事教育工作多年，總結(jié)出有效課堂設(shè)問需要正確把握以下幾點(diǎn)：

一、?把握問題趣味，激發(fā)思考熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，如果能注入學(xué)生的情感，全身心投入，將會(huì)使學(xué)習(xí)更加有效。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思就是說學(xué)生只有對(duì)探究知識(shí)產(chǎn)生興趣才能做到投入其中，如此的教學(xué)活動(dòng)才是豐富多彩靈動(dòng)而有效的。因此，數(shù)學(xué)教師需要重視課堂中數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的趣味性，積極刺激小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的熱情。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問題一定要做到趣味性和針對(duì)性相統(tǒng)一，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)課堂中既定教學(xué)目標(biāo)和提問目的。數(shù)學(xué)課堂問題就是一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)最具有實(shí)踐性和最直觀化的檢驗(yàn)方式，所以數(shù)學(xué)問題的布置需要帶有趣味性且針對(duì)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要把趣味性和教學(xué)目標(biāo)緊扣在一起，正確地抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我們常常說興趣是孩子們學(xué)習(xí)最好的老師，所以數(shù)學(xué)課堂中如何提問也是每一位數(shù)學(xué)老師一直盡心在研究的事情，怎么可以讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感到趣味性，讓孩子們樂學(xué)愛學(xué)，讓課堂問題發(fā)揮出最大效果，讓小學(xué)生對(duì)每節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)一直銘記于心。

二、?把握問題語(yǔ)言，明確思考方向

課堂教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，孩子的回答有哪幾種可能，怎樣帶動(dòng)孩子進(jìn)一步思考等都要精心設(shè)計(jì)。因此設(shè)問中要把握精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，問題所指的方向要明確，不能含糊不清。

例如，有位老師在教學(xué)《比的意義》時(shí)，出示一面國(guó)旗（長(zhǎng)90厘米、寬60厘米）：

小結(jié)完國(guó)旗長(zhǎng)是寬的3/2，可以說成長(zhǎng)和寬的比是3∶2后，提出這樣一個(gè)問題：猜猜兩者之間有什么聯(lián)系？可是這個(gè)問題使學(xué)生不知所措，更不知道應(yīng)該怎么回答。有出現(xiàn)這種問題的原因就在于教師在提出問題時(shí)不夠詳細(xì)具體，問題的指向不夠明確。如果把問題改為：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，3/2和3∶2有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生就明確了觀察角度和思考方向，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

三、?把握問題梯度，教學(xué)面向全體

課堂提問要面向不同層次學(xué)生的思維發(fā)展，從具體到抽象，逐漸指向本質(zhì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)把握問題的梯度，讓全體學(xué)生動(dòng)起來、思起來、論起來。

例如，一位老師在教學(xué)人教版一年級(jí)《第幾》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感知和體驗(yàn)第幾的相對(duì)性，可以這樣設(shè)計(jì)：出示四個(gè)圓片和一個(gè)五角星（●●●●★），提問：你能把五角星擺在第二嗎？你有幾種擺法？收集并出示學(xué)生產(chǎn)生的四種擺法：①●★●●●?②●●●★●?③●●●★●?④●★●●●可以進(jìn)一步質(zhì)疑他們擺的都對(duì)嗎？為什么五角星都在第二，五角星的位置卻都不一樣呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣有梯度的提問，能激發(fā)學(xué)生思考欲望，充分體驗(yàn)第幾的相對(duì)性，滲透異中求同思想，達(dá)到理想的課堂效果，讓各層次的學(xué)生都參與到課堂探究中，一步一步打開思考的切入口，促進(jìn)學(xué)生深入思考，解決本質(zhì)問題。

四、?把握問題深度，增強(qiáng)思維能力

數(shù)學(xué)課堂中把握問題深度，所設(shè)問題先淺后深、循序漸進(jìn)讓孩子深入思考就會(huì)使課堂更加有效。精準(zhǔn)把握問題深度不僅可以開啟學(xué)生智慧的大門，掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生思維能力，有效提高課堂效率。

例如，一位老師在教學(xué)《找次品》這課時(shí)，出示問題同：在8個(gè)產(chǎn)品中，有一個(gè)比較輕，怎么把它找出來？學(xué)生交流出三種找法。

第一種：首先把8個(gè)物品分成三份，天平右邊1個(gè)，左邊1個(gè)，剩下的6個(gè)暫時(shí)不稱重量，要保證找到次品;第二次在剩余的6個(gè)物品之中找次品，天平右邊放1個(gè)，左邊放一個(gè)，剩余的4個(gè)先不稱;要保證找到次品…一共要3次即：

8（1?1?6）→6（1?1?4）→4（1?1?2）→2（1?1）共4次找到。

第二種：把8個(gè)物品分成兩份，天平左邊4個(gè)，右邊4個(gè)，第二次在4個(gè)物品中找次品，天平左邊2個(gè)，右邊2個(gè)，要保證找到次品，第三次在2個(gè)物品中找次品，一共要3次即：

8（4?4）→4（2?2）→2（1?1）共3次找到。

第三種：把8個(gè)物品分成三份，天平左邊3個(gè)，右邊3個(gè)，另外2個(gè)先不稱，要保證找到次品;第二次在3個(gè)中找次品，天平左邊1個(gè)，右邊一個(gè)，天平外一個(gè)，一共要2次即：

8（3?3?2）→3（1?1?1）共2次找到。

這個(gè)部分要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)第一次用天平稱排除的產(chǎn)品越多，第二次就從越少的產(chǎn)品當(dāng)中找次品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要把這些產(chǎn)品盡量平均分成三份，找次品才能又快又準(zhǔn)。因此老師為了讓孩子發(fā)現(xiàn)把八個(gè)物品分成3，3，2的這種方法是最好的。課堂上這樣設(shè)問：同學(xué)們看看把8分成（3，3，2）這組數(shù)有什么特點(diǎn)？很顯然，這個(gè)問題并沒有多大的懸念，也無(wú)法讓學(xué)生深入思考，很多學(xué)生只能看到表面上的這組數(shù)據(jù)把8分成兩個(gè)3又一個(gè)2，這樣的發(fā)現(xiàn)并沒有多大意義。這位老師在磨課后把問題改設(shè)為：同樣是在8個(gè)物品里面找次品，為什么有些要三次，有些只要兩次呢？學(xué)生通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)把所有物品盡量平均分成三份可以使第一次排除數(shù)量（排除其中兩份）更多，第二次可以在比較少的物品中找到次品，學(xué)生小結(jié)出又快又準(zhǔn)并保證能找到次品的方法就水到渠成了。這樣有針對(duì)性、推進(jìn)性的深度問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析等能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。

五、?把握問題廣度，提升學(xué)習(xí)能力

設(shè)問要考慮大多數(shù)孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，適當(dāng)改變問題的角度，把握問題的廣度能開闊孩子思維的空間，調(diào)動(dòng)孩子積極參與思考，拓寬孩子學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)技能。

例如，一位老師在教學(xué)《6的乘法口訣》這一課時(shí)，在學(xué)生編完6的乘法口訣和寫完相關(guān)算式后向?qū)W生質(zhì)疑了一系列的問題：

師：4×6=（）是怎么算的？

生1：用4個(gè)6相加得到的，也就是6+6+6+6=24。

生2：可以用6個(gè)4相加也是24。

生3：學(xué)了口訣直接用四六二十四計(jì)算。

師：為什么六六三十六只寫了一個(gè)乘法算式？

生：因?yàn)?×6=36乘數(shù)交換位置后還是一樣。

師：這些口訣有什么規(guī)律？

生1：都是6的乘法口訣。

生2：我發(fā)現(xiàn)每句口訣的得數(shù)都比上一句多6。

生3：從下往上看就每次都少6。

……

師：如果在背誦口訣時(shí)忘記五六多少了，你會(huì)怎么辦？

生1：可以計(jì)算5個(gè)6相加是30，得到五六三十。

生2：也可以計(jì)算6個(gè)5相加是30，所以五六三十。

生3：因?yàn)樗牧?，?4再加1個(gè)6等于30。

生4：如果記得六六三十六可以用36-6=30。

師：你們的辦法真多！繼續(xù)往下編口訣，你覺得六七會(huì)是多少？

生：六六三十六，36+6=42，六七四十二。

師：六八呢？

生42+6=48，六八四十八。

……

師：同學(xué)們，你們能說出在我們的實(shí)際生活中有哪些可以用到六的乘法口訣？同學(xué)們六的乘法口訣你們還有什么不懂的地方嗎？……

這一連串的問題吸引著學(xué)生專注傾聽、用心思考。教師言傳身教，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。進(jìn)一步引導(dǎo)了孩子從各種角度思考、分析、質(zhì)疑問題，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)水平，提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂中有效設(shè)問是拉近師生關(guān)系的紐帶，也是教師與孩子之間知識(shí)和情感交流的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精準(zhǔn)的設(shè)問可以激發(fā)思考熱情，明確思考方向，提升思維深度、拓寬思維廣度，有效提高課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并且創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要教師充分發(fā)揮重要的作用，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生。學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了主動(dòng)分析、積極思考的好習(xí)慣，將來發(fā)展一帆風(fēng)順，必將彰顯出人生的最高價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭烈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的分析[J].教師，2018（20）：114-115.

[2]李婷婷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].新時(shí)代旬刊，2018（9）：30-31.

[3]徐佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（6）：88-89.

[4]張玉增.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（27）：54-55.

[5]何欣欣.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].新時(shí)代旬刊，2018（2）：99-100.

[6]劉榮，高建成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析[J].科技資訊，2018（13）：229.

[7]任曉坤.淺談提高教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性[J].中小學(xué)教學(xué)與研究，2012（4）.

[8]朱臨.課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究與應(yīng)用——以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（3）.

[9]李介.課堂教學(xué)策略研究[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2009.

[10]趙海燕.課堂評(píng)價(jià)存在問題分析及方式創(chuàng)新的探究[J].作文成功之中：教育教學(xué)研究，2013.

作者簡(jiǎn)介：

簡(jiǎn)艷華，福建省龍巖市，龍巖市松濤小學(xué)分校。