宋博

摘? ? 要： “師生合作評價”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論創(chuàng)設(shè)的評價形式，旨在提高授課中評價環(huán)節(jié)的效率。教師經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，嘗試提出了大學(xué)英語口語課堂中的3S評價模式及具體的實踐步驟，并收集了學(xué)生的反饋意見。期待該種評價方式可以切實增強學(xué)生的口語學(xué)習熱情，提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞： 師生合作評價? ? 大學(xué)英語口語教學(xué)? ? 評價模式

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，我國高校學(xué)生的英語能力有顯著提高，但是總體而言還是存在重讀寫輕表達的問題，學(xué)生的口語主要存在精準度低、內(nèi)容匱乏、流利度差和語言內(nèi)生動力不足等問題。較多的產(chǎn)出任務(wù)和產(chǎn)出類型在大學(xué)英語口語課堂人數(shù)多而周學(xué)時有限的情況下，教師往往很難對每個產(chǎn)出任務(wù)給予及時充分有效的評價，學(xué)生的輸出產(chǎn)品成效如何，優(yōu)缺點是什么，有哪些需要改進的問題，如何達到以評促學(xué)，在產(chǎn)品輸出階段如何體現(xiàn)輸入促成階段設(shè)計和學(xué)習的價值，這些問題并沒有在教師的評價中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生從課堂或課后的口語任務(wù)中所獲不多，無法發(fā)揮評價的積極回撥作用。因此，如何真正做到“以評促學(xué)”，真正發(fā)揮評價的作用、強化評價的效果是教師應(yīng)該考慮的問題。

1.師生合作評價（TSCA）理論

2016年文秋芳教授提出了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的新評價形式——“師生合作評價”。該評價理論倡導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，并要求學(xué)生全員多種形式參與，包括個人獨立思考、對子交流及大班研討等，強調(diào)評價不是一次學(xué)習的終結(jié)，而是另一次學(xué)習的起點和關(guān)注點。TSCA包括課前、課中和課后三個階段。課前教師要從學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)中選取典型樣本，即可改、可評的中等質(zhì)量樣本進行重點評閱，基于教學(xué)目標設(shè)計評價焦點和具體步驟，避免面面俱到，同時設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習。課內(nèi)實施時，教師首先要向?qū)W生講清評價的目標、要求和步驟;然后開展一系列活動，包括獨立評價、結(jié)對評價、小組評價和全班討論，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行思考和發(fā)表觀點，組織并參與討論。最后學(xué)生完成教師設(shè)計的練習鞏固學(xué)習重點，實現(xiàn)教學(xué)目標。課后階段，學(xué)生基于課上的評價流程，進行更有針對性的自評或互評，并將修改后的產(chǎn)出任務(wù)提交教師，教師進行抽查并推薦優(yōu)秀作品。TSCA更加重視評價的有效性，強調(diào)發(fā)展能力，重視學(xué)習過程，并期待通過評價主體和評價方式的多元化，解決課堂評價效率低、效果差的問題（孫曙光，2017）。

該理論提出后，許多教師在TSCA理論指導(dǎo)下開展了教學(xué)活動，并取得了一定的效果。其中孫曙光通過一學(xué)期的寫作課反思性實踐，“講評結(jié)合”“以評促學(xué)”，并通過辯證研究方法，完善了課中評價的操作步驟，“實現(xiàn)了教學(xué)實踐、理論建構(gòu)和反思闡釋的同步優(yōu)化”（孫曙光，2019），同時認為這種評價方式適用于口語課堂。本研究將嘗試在大學(xué)英語口語課堂上實施TSCA理論，探索基于TSCA的評價模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，削弱學(xué)習效果，最終提高大學(xué)生的口語表達能力。

2.3S模式的構(gòu)建與實施

2.1 3S模式的構(gòu)建

筆者經(jīng)過一個學(xué)期嘗試使用3S模式（如圖1所示）進行大學(xué)英語口語課程的開展及評價，該操作流程包括細化教學(xué)目標（specifying）—聚焦評價任務(wù)（spotlighting）—強化所學(xué)內(nèi)容（strengthening）。同時，一輪的評價將為下一輪教學(xué)目標的制定提供基點，該過程無限循環(huán)，直到課程結(jié)束。

課前，教師首先需要細化教學(xué)目標（specifying）：根據(jù)學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)，選取并修訂典型樣本，細化教學(xué)目標及重點，設(shè)計評價任務(wù)和步驟。同時，教師還要制作評價表格進行專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生更明確評價的維度，最后還要設(shè)計相關(guān)的鞏固練習。

課內(nèi)，教師和學(xué)生要聚焦評價任務(wù)（spotlighting）：教師向?qū)W生布置評估任務(wù)，發(fā)放評估表格，組織學(xué)生進行個人、小組和全班探討，教師應(yīng)充分發(fā)揮“腳手架”的作用，積極傾聽學(xué)生的意見并予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解讀評價維度，引領(lǐng)學(xué)生完成鞏固練習。在該過程中，評價任務(wù)因?qū)W習重點不同而不斷變化，呈螺旋式上升。

課后，學(xué)生要及時強化所學(xué)內(nèi)容（strengthening）：對自己的產(chǎn)出任務(wù)進行反思、自評或者互評后，糾正錯誤，改進產(chǎn)出任務(wù)，并再次提交老師。教師抽查部分學(xué)生的音視頻及文本，掌握學(xué)情，并再次選取典型樣本，為下一輪教學(xué)目標的細化（specifying）做好準備。

2.2 3S模式的實施

基于圖1的教學(xué)模式，我從2019年9月至2020年1月進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以大學(xué)英語教學(xué)過程中的口語任務(wù)為產(chǎn)出和評價焦點，一共進行了四輪教學(xué)實踐。

口語的產(chǎn)出任務(wù)不同于文本類輸出產(chǎn)品，不僅包含文字，還包含多媒體資源的使用、動作肢體、聲音影像傳達等，具有多模態(tài)性質(zhì)，因此，學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)往往屬于多模態(tài)范疇。Wyatt-Smith & Kimber認為評價學(xué)生的多模態(tài)作品有很多方法，但應(yīng)遵循三個原則：其一，找到描述多模態(tài)語篇構(gòu)建和創(chuàng)造過程中描述質(zhì)量指標的語言和元語言;其二，動態(tài)的多模態(tài)語篇的評價實踐應(yīng)該使用動態(tài)的工具;其三，多模態(tài)學(xué)習的評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)習的過程，而不僅僅是最終成果（藍潔，2018）。

在案例1中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，要求學(xué)生完成一封寫給家人的英文信件，并有感情地朗讀，提交視頻作為產(chǎn)出任務(wù)。教師在課前細化教學(xué)目標（specifying），評閱學(xué)生作業(yè)后選擇典型樣本進行重點評估，然后確定評估焦點，即學(xué)生的語音、語調(diào)流暢度和清晰度，并設(shè)計相應(yīng)的評價表與鞏固任務(wù)。評價表主要涉及四個方面的評價維度：Are the words pronounced correctly？Are the words articulated clearly？Is the vocal variety used？Are pauses used effectively？

課上聚焦（spotlighting）階段，學(xué)生理解教師要求后，使用評價表對典型視頻進行個人評價、小組評價，之后小組代表輪流發(fā)言，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)樣本1中朗讀信件的同學(xué)語速過快，有些詞匯發(fā)音不清晰，有方言口音等問題，使聽眾無法很好地理解其想要傳達的意思，并給出具體的建議，現(xiàn)場示范在哪些地方停頓，哪些地方加強會有更好的表達效果。在樣本2中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)該同學(xué)語音較好，但是其中文發(fā)音卻不夠地道，建議要加強連讀，學(xué)習英文線式發(fā)音，同時進行現(xiàn)場示范。通過大班討論，許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己或多或少存在連讀和停頓問題，在教師的啟發(fā)式教學(xué)下，一些同學(xué)更是發(fā)現(xiàn)了自己無法聽懂原版聽力的原因。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，產(chǎn)出既是語言學(xué)習的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習的目標。一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足，就會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進行輸入性學(xué)習，以彌補自己的不足，即“學(xué)習者對缺失的意識就是學(xué)習新語言知識的內(nèi)驅(qū)力”（文秋芳，2014）。隨后，學(xué)生們有針對性地完成了有關(guān)語音連讀和停頓的課堂活動。課后加強（strengthening）階段，學(xué)生們進行了自評反思，并再次錄制了視頻，連讀和停頓有了較大的改善。

在案例2中，學(xué)生提交的展示視頻包括文字、圖像、視頻、音頻等多元符號，涉及視覺和聽覺兩種模態(tài)，教師在課前觀看了小組視頻后，將評價焦點定為展示內(nèi)容的設(shè)計及匯報技巧。課上，學(xué)生回看了典型視頻和PPT內(nèi)容后展開了討論，針對PPT內(nèi)容設(shè)計的合理性問題，學(xué)生主要討論了幾個問題：每一頁中多少文字較為合適？如何恰當使用圖片？文字的字體大小和背景色的合理搭配？如何合理使用視頻輔助匯報？在匯報技巧方面，學(xué)生針對如何開場，如何結(jié)束匯報，如何組織生動有趣的互動進行研討。在這一過程中，學(xué)生的參與度大大增強，學(xué)習熱情和學(xué)習動機相比傳統(tǒng)課堂提升許多，學(xué)生從傳統(tǒng)口語課堂中單純的被評價者轉(zhuǎn)化為觀眾、評價者、幫助者、設(shè)計者等多個角色。

案例3涉及的內(nèi)容是關(guān)于校園浪費的分析性口頭報告，該單元的課文為分析性報告的撰寫提供了大量的語言結(jié)構(gòu)輸入，因此評價焦點為輸出階段與輸入階段語言內(nèi)容的一致性。POA的課堂環(huán)節(jié)包括輸出驅(qū)動—輸入促成—師生合作評價三個環(huán)節(jié)，是一個連貫的整體，教師在授課過程中在輸入促成的設(shè)計上遵循了POA教學(xué)方法關(guān)于“語言促成”的教學(xué)要求：學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式，通過練習產(chǎn)出，將目標語言形式運用到產(chǎn)出任務(wù)中（文秋芳，2015）。在評價產(chǎn)出任務(wù)時，產(chǎn)出文本中是否使用了輸入促成階段的語言知識，學(xué)生是否較好地內(nèi)化了分析性報告的結(jié)構(gòu)，也是評價的一個重要指標。在聚焦（spotlighting）階段，教師為學(xué)生發(fā)放了評價表（如圖2所示），輔助學(xué)生逐條對典型樣本進行評估，鞏固復(fù)習了所學(xué)知識，避免了學(xué)用分離，做到了學(xué)用一體。課后加強（strengthening）階段，學(xué)生使用評價表對自己的報告進行了修正，并再次提交作業(yè)。TSCA中的“專家引領(lǐng)”要求教師課前對學(xué)生文字稿進行評閱、課上對典型樣本進行分析，這就將傳統(tǒng)口語教學(xué)中的口頭產(chǎn)出任務(wù)拆解成寫作和口語表達兩個模塊，兼顧寫作產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容評價，使口語教學(xué)中教師反饋的重點從原來側(cè)重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的糾錯轉(zhuǎn)移到對思想內(nèi)容和邏輯思維能力的提高（何佳，2019）。

案例4涉及公共演講的技巧，結(jié)合上一輪學(xué)生口頭報告的問題，教師細化教學(xué)目標，主要的評價焦點為演講中非語言交流技巧的使用。學(xué)生在課上觀摩幾位同學(xué)的演講，并主要探討演講者的手勢、眼神交流、語音語調(diào)、站姿、聲音控制和提詞卡使用等方面的問題。隨后教師進行了重點示范，并播放了優(yōu)秀的演講視頻。學(xué)生在課后自行錄制了演講視頻并撰寫反思日志。師生合作評價緩解了學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂演講的焦慮情緒，同伴的真誠贊美和鼓勵會成為一種積極的能量給予彼此情感支持，教師不斷發(fā)現(xiàn)和認可學(xué)生的點滴進步也會增強學(xué)生的信心和熱情，從而有效推動驅(qū)動環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)反饋與反思

在四輪教學(xué)完成后，教師隨機選取了20名同學(xué)進行半結(jié)構(gòu)式訪談?？傮w而言同學(xué)們非常歡迎3S教學(xué)評價模式，認為這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習動力和興趣。

同學(xué)1說：“以前互評的時候不知道該評些什么，現(xiàn)在每次評價之前，老師都會準備一個評價表，里面逐條列出要評價的維度和標準，讓我評價別人的作品時有了方向，也知道了自己在課后修改作業(yè)時該朝著什么方向改進?！?/p>

同學(xué)2說：“以前我評價同學(xué)的演講或作文時，只關(guān)注拼寫、詞匯、語法這些問題，現(xiàn)在知道了一個好的演講首先要有好的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，修改同學(xué)作品時能夠檢驗自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容?！?/p>

同學(xué)3說：“每次評價的指向性都很強，有助于我們關(guān)注重點，而且在和同學(xué)們的頻繁討論中，不斷反復(fù)所學(xué)詞匯，有更多的語言聽說讀寫的運用機會，感覺自己課堂回答問題更有自信了，也更敢開口說英語了?！?/p>

同學(xué)4說：“課后的自我反思挺重要的，尤其是需要再次錄制視頻，可能需要很多次才能達到自己滿意的程度，花費不少時間，但是每次都會比前一次講得更加流暢和自信，還是感覺到了自己的進步?！?/p>

大部分同學(xué)都表示3S授課模式加強了課堂互動，提高了課堂參與度，增強了英語學(xué)習熱情。但仍有同學(xué)表示有時候不認可同伴的評價，并希望教師可以對二次提交的作業(yè)予以反饋和點評。個別同學(xué)表示課堂評價有時候耗時較長，同學(xué)發(fā)言過多會分散注意力。因此，如何提高課堂評價的效率，進一步發(fā)揮3S模式中教師的引領(lǐng)及監(jiān)督作用，仍是該模式有待提升和加強之處。

參考文獻：

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