黃莉婷

摘? ? 要： 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出歷史課程要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，既是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中歷史統(tǒng)編版選擇性必修教材是學(xué)生依據(jù)個人興趣而選擇修習(xí)的課程，依照歷史發(fā)展時序進(jìn)行表述，承載著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文以統(tǒng)編版選擇性必修教材為例，通過闡述時空觀念的概念，分析統(tǒng)編版選修教材編寫體例的特點，探索在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)? ? 時空觀念? ? 統(tǒng)編版選擇性必修教材

2017年，教育部出臺了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）。新課標(biāo)明確指出高中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一”[1]（57）。同時，時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本思維。

一、時空觀念的概述

歷史是曾經(jīng)發(fā)生過的事情，一切人類活動都必然發(fā)生在一定的時間和空間的范圍之內(nèi)。費爾巴哈就此曾指出：“空間和時間是一切實體的存在形式，只有在空間和時間內(nèi)的存在才是存在?！盵2]因此，時空觀念是認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，又是闡述客觀歷史史實的前提。

新課標(biāo)指出：“時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式?！盵3]（27）任何歷史事物都是在特定時空背景下發(fā)生的，時間和空間是在歷史進(jìn)程中對歷史事物進(jìn)行定位的兩大維度，二者本質(zhì)上都以“序”為表現(xiàn)形式。時序觀念是指將歷史史實置于整個歷史發(fā)展脈絡(luò)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史發(fā)展的全過程，人類的歷史是隨著時間而發(fā)展的，按照歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，了解歷史史實之間的前因后果，辨明歷史各個階段的發(fā)展特征。歷史空間觀念，主要是指歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的特定地點、區(qū)域、地理環(huán)境，以及歷史人物活動的場所。歷史的演進(jìn)存在空間上的多樣性和多維性，人們通過具體的空間定位，可以觀察歷史發(fā)展過程中的聯(lián)系。歷史時空觀念包含時序觀念和空間觀念，是了解、認(rèn)識歷史最基本的意識。因此，在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之中，時空觀念居于基礎(chǔ)地位。

時空觀念貫通歷史的過去、現(xiàn)在與未來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念成為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。時空觀念不僅是學(xué)生認(rèn)識歷史的基本思維，而且是學(xué)習(xí)歷史的方法。因此，歷史教學(xué)要使學(xué)生能夠運用歷史時空思維，建立歷史聯(lián)系，學(xué)習(xí)基本歷史史事，進(jìn)行歷史解釋。在進(jìn)行歷史解釋時，能夠?qū)⑹肥轮糜诰唧w時空背景下考察，才能使學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，形成清晰的歷史發(fā)展線索。

二、統(tǒng)編版選擇性必修教材編寫體例的特點

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教材編寫的依據(jù)與宗旨。隨著新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，教育部遵循課標(biāo)提出的基本理念，將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，精心設(shè)計與之相匹配的高中歷史統(tǒng)編版教材。

統(tǒng)編版高中歷史教材課程類型分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程。通過必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握中外重大歷史史實的基礎(chǔ)上，依據(jù)個人興趣、升學(xué)需求選擇修習(xí)的課程，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認(rèn)識。統(tǒng)編版高中歷史教材的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科本質(zhì)特征的體現(xiàn)，在體系編排上時空觀念的融入尤為明顯。本文將以統(tǒng)編版選擇性必修課程模塊二“經(jīng)濟(jì)與社會生活”為例，將其與人教版高中歷史教材必修二進(jìn)行對比，分析統(tǒng)編版選修教材編寫體例的新特點。

（一）按照專題方式呈現(xiàn)，古今貫通脈絡(luò)清晰。

人教版教材必修二按照時序與專題進(jìn)行編寫，以“單元—課”形式進(jìn)行設(shè)計。統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會生活》也按照時序與專題進(jìn)行編寫，并保留了人教版教材“單元—課”的設(shè)計。但是二者有本質(zhì)的區(qū)別。

人教版高中歷史教材必修二《經(jīng)濟(jì)生活》是以舊課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以專題形式編排的。專題是以歷史發(fā)展時序中所呈現(xiàn)的階段性特征為編排專題內(nèi)容的依據(jù)，分為八個專題，各專題之中分為若干課，各課的內(nèi)容同樣按照專題史進(jìn)行編排。如第一單元分為四課，分別是“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的進(jìn)步”“古代商業(yè)的發(fā)展”和“古代的經(jīng)濟(jì)政策”。以歷史階段特征為時序編寫各專題內(nèi)容，雖有利于學(xué)生按照歷史階段形成歷史特征記憶，但是割裂了歷史史實發(fā)展的時空線索，導(dǎo)致歷史內(nèi)容的跳躍，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識，較為抽象，難以理解。

統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會生活》雖然按照時序與專題進(jìn)行編寫，但是各專題內(nèi)容編排呈現(xiàn)的是并列關(guān)系。主要設(shè)置了六個專題，各個專題之間各自呈現(xiàn)內(nèi)容，雖然這六個方面存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，但是并不呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動和社會生活的縱向演進(jìn)的邏輯關(guān)系。如“第一單元：食物生產(chǎn)與社會生活”“第二單元：生產(chǎn)工具與勞作方式”“第三單元：商業(yè)貿(mào)易與日常生活”，等等。同時，保留了人教版教材“單元——課”的設(shè)計，各專題之中分為若干課，但是各課的內(nèi)容以歷史發(fā)展的時序為線索進(jìn)行編排，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動與社會活動的縱向演進(jìn)過程。如第一單元分為三課，分別是“從食物采集到食物生產(chǎn)”“新航路開辟后的食物物種交流”和“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”，貫通了這一史事的過去、現(xiàn)在，體現(xiàn)出“食物生產(chǎn)與社會生活”整個縱向演進(jìn)過程，能夠使學(xué)生了解相關(guān)史事的發(fā)展脈絡(luò)。

統(tǒng)編版選擇性必修教材按照專題方式呈現(xiàn)，但是各專題的內(nèi)容以歷史發(fā)展的史學(xué)為線索，單元中各課內(nèi)容古今貫通，體現(xiàn)歷史發(fā)展的縱向演變過程。這種編寫體例彌補(bǔ)了人教版教材存在歷史斷點的不足，實現(xiàn)了歷史時空的銜接，有助于強(qiáng)化學(xué)生的時空意識。

（二）按照歷史時序編排，中外關(guān)聯(lián)內(nèi)容完備。

兩個版本的教材編寫體例的區(qū)別不僅體現(xiàn)在專題之間，而且在各專題具體的各課題子目內(nèi)容編寫方面也存在較大差異。

首先，人教版必修二教材各課題子目具體內(nèi)容大致以歷史時序發(fā)展中的階段性特征為標(biāo)題，與專題編寫體系相似。如第一單元第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”，本課分為三個子目，分別是“早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)”“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”，“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”和“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”分別是對特定歷史階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特征的概述，有利于學(xué)生形成對這一歷史階段農(nóng)業(yè)發(fā)展總體特征的記憶，但是教科書的敘述比較簡略，學(xué)生往往難以理解這些概念之間的區(qū)別。其次，各課子目之下內(nèi)容按照歷史時序，選擇典型史事依據(jù)主題進(jìn)行編排。同時，子目之下內(nèi)容具體的知識點同樣依據(jù)時序進(jìn)行編排，如本課子目二“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”，可分為三個知識點，分別從春秋戰(zhàn)國時期、兩漢、隋唐時期敘述耕作方式的演變;從春秋戰(zhàn)國、西漢、魏晉敘述耕作技術(shù)的發(fā)展;從兩漢、宋朝以后敘述耕作制度的變化。這種編排體系雖然體現(xiàn)了相關(guān)主題史事的時序性，但是表述高度概括，缺少必要認(rèn)知層次的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課往往難以建構(gòu)整體的時序線索。最后，人教版必修二教材內(nèi)容中外史事缺乏必要的整合，各專題基本是中外專題各占一半。如本課內(nèi)容“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”，主要敘述古代中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，僅在輔助內(nèi)容“歷史縱橫”中比較中國原始農(nóng)業(yè)與其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在一定程度上不利于學(xué)生理解歷史發(fā)展的多樣性和多維性。

較之人教版必修二教材，統(tǒng)編版選擇性必修教材在編寫體例方面進(jìn)行了改進(jìn)，呈現(xiàn)出了新的特點。首先，統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會生活》各課題子目設(shè)置較多以時空為線索。例如，第一單元第一課“從食物采集到食物生產(chǎn)”，本課內(nèi)容分為三個子目“人類早期的生產(chǎn)與生活”“不同地區(qū)的生產(chǎn)與社會生活”和“生產(chǎn)關(guān)系的變化”。前兩個子目分別從時序和空間兩個角度敘述人類生產(chǎn)與社會生活，第三個子目概括了特定歷史階段生產(chǎn)關(guān)系的變化，保留了人教版對特定歷史發(fā)展階段相關(guān)特征的概述。其次，各子目內(nèi)容古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。如本課第一個子目“不同地區(qū)的生產(chǎn)與生活”，以古代巴比倫、古代埃及、古代中國和古代印度四個不同地區(qū)為例，敘述古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及對社會的影響。這種編寫體例顯然注重到區(qū)域性歷史與全球歷史之間的關(guān)系，將中國史放到全球史中認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生把握古今中外不同人群社會生活中相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，能夠運用特定的時間和空間的術(shù)語對古今中外人們的生活或經(jīng)濟(jì)活動加以描述和概括，進(jìn)一步理解歷史發(fā)展的多樣性，形成廣闊的國際視野。

統(tǒng)編版選擇性必修教材編寫體例呈現(xiàn)出古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的特點，有利于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，運用時空思維探索歷史史實，建立歷史聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加清晰地了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建完整的歷史知識體系。

三、歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺和統(tǒng)編版教材的出版使用，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。時空觀念既是諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維與方法。統(tǒng)編版教材編寫遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，按照時序編排，鋪展歷史脈絡(luò)。教師在高中歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)注意積極培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用時空思維探求歷史事實，在具體時空背景中理解人類的實踐活動。

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，是國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。教師應(yīng)注意認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步制定有利于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

目前，在高中歷史教學(xué)實踐中，部分學(xué)校和教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有給教師發(fā)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，有些學(xué)校有課程標(biāo)準(zhǔn)，也不看或少看”[4]（298）。部分教師往往忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難以準(zhǔn)確把握高中歷史教學(xué)的理念與目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅從整體上提出高中歷史的課程目標(biāo)，而且規(guī)定了歷史教材各類課程內(nèi)容的具體目標(biāo)，教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以從整體上把握歷史教材的課程目標(biāo)，而且可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步制定有利于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。教師在制定教學(xué)設(shè)計時，需要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，透徹分析教材中的時空線索，找出知識之間的關(guān)系。以統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第一單元第二課“新航路開辟后的食物物種交流”為例，本課分為三個子目，即“美洲物種的外傳”“其他地區(qū)物種在美洲的推廣”和“食物物種交流的影響”，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生了解新航路開辟后食物物種交流及其歷史影響”[3]。在上述三個子目中，前兩個子目屬于食物物種交流的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可將其作為本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容。同時，子目的標(biāo)題均以“美洲”為關(guān)鍵地點。由此可見，新航路的開辟，使世界由分散走向整體。通過必修課程“中外歷史綱要下冊”第三單元“走向整體的世界”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握開辟全球航路的過程和開辟新航路的世界影響。因此，在設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容時，筆者對教師有如下建議：首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)歷史知識，在新航路開辟的時空背景下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)食物物種交流的內(nèi)容。其次，前兩個子目食物物種交流的內(nèi)容，可利用思維導(dǎo)圖的形式合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。最后，將第三個子目的內(nèi)容作為本節(jié)課的難點?；诖饲笆澄镂锓N交流時空背景的融入，進(jìn)一步對比新航路開辟前后食物物種交流的范圍，使學(xué)生加深理解新航路開辟后食物物種交流的歷史影響。通過這樣設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生形成時空觀念，而且利于學(xué)生加深對歷史知識的理解。

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的前提，教師應(yīng)積極研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步制定合理的培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

（二）梳理教學(xué)主線，依據(jù)時序進(jìn)行教學(xué)。

歷史的時間與空間緊密聯(lián)系，任何客觀的歷史事件在一定程度上均可運用時間和空間去描述。統(tǒng)編版選擇性必修教材，呈現(xiàn)出古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、知識點密度大、覆蓋面廣等特點。教師在使用本教材設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)善于梳理教學(xué)主線，依據(jù)時序進(jìn)行教學(xué)。

通過“按照時間順序或空間分布，整合史實，形成歷史線索。按照一定的主題，分割時間，形成共同主題的知識結(jié)構(gòu)。能夠根據(jù)主題，按照時間順序或空間分布，靈活整合系列歷史”[5]。以上述課例第一個子目“美洲物種的外傳”為例，該子目的內(nèi)容分為五段。通過分析，筆者認(rèn)為首先可將其按照主題分為兩類“糧食作物的傳播”和“蔬菜的傳播”，其次在“糧食作物的傳播”主題中可將其按照空間分為“歐洲”和“中國”，最后依據(jù)教材內(nèi)容，按照美洲糧食作物分別傳播到歐洲和中國的時間順序，梳理教學(xué)主線，依照時序教學(xué)。由此，不僅可以整合分散的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

在梳理教學(xué)主線的過程中，基于教材內(nèi)容，可靈活按照主題、空間、時間等形成同類知識結(jié)構(gòu)。同時，梳理教學(xué)主線不僅可運用課題子目之中，而且在課題之中可利用梳理教學(xué)主線的方式，整合教學(xué)內(nèi)容，依照時序進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，鞏固專題知識。

統(tǒng)編版選擇性必修教材各專題內(nèi)容涉及古今中外，依照時序進(jìn)行編排，各專題課目呈縱向邏輯關(guān)系。梳理教學(xué)主線的方式不僅可運用新課教學(xué)，更適用于統(tǒng)編版選擇性必修教材的專題復(fù)習(xí)。通過梳理各專題之下課目的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。每個專題教師講授結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計本專題的思維導(dǎo)圖。教師與學(xué)生可共同評選出知識結(jié)構(gòu)完善、具有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還可利用各種教學(xué)軟件繪制輔助思維導(dǎo)圖。不僅幫助學(xué)生建立專題內(nèi)容之間的聯(lián)系，鞏固專題知識，而且在增加歷史學(xué)習(xí)趣味性的過程中，使學(xué)生構(gòu)建知識體系。

綜上所述，時空觀念貫通過去、現(xiàn)在和未來，既是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)歷史的思維與方法。時空觀念在歷史教學(xué)中的地位不可忽視，統(tǒng)編版高中歷史教材編寫理念極其重視培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，運用時空思維，建立歷史聯(lián)系，進(jìn)行歷史理解與歷史解釋。

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