王金玲

【摘 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施，教師在詩(shī)詞教學(xué)中除了要讓學(xué)生理解作者表達(dá)的思想感情，更要培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力，全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，本文從多方面分析培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力策略，希望能為教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在小學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞閱讀能力，使學(xué)生深入理解詩(shī)詞，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、實(shí)施看圖教學(xué)方式，發(fā)揮感官作用

小學(xué)生年齡偏小，在理解脫離現(xiàn)實(shí)生活的古詩(shī)詞時(shí)不可避免地有一定難度，因而教師可發(fā)揮學(xué)生感官作用引入看圖教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞理解并能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻印象。

如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可結(jié)合歷史故事或其他古詩(shī)，想象李白對(duì)汪倫的友情以及在詩(shī)歌中的情感變化。調(diào)動(dòng)以雙手為主的感官則需教師篩選出能發(fā)揮雙手作用的詩(shī)詞，以《江南》詩(shī)詞為例，教師可讓學(xué)生拿著動(dòng)手制作的小道具魚(yú)讓其在荷塘中暢游，深入體會(huì)詩(shī)詞含義。調(diào)動(dòng)以眼睛為主的感官則可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放與詩(shī)詞有關(guān)的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考詩(shī)詞中描繪的畫(huà)面。這種方式能讓學(xué)生從抽象語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)換至連貫性較強(qiáng)的情景畫(huà)面當(dāng)中，拉近與所學(xué)古詩(shī)詞之間的距離。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖。教材中收錄的詩(shī)詞均配有插圖，但教師在教學(xué)中并沒(méi)有給予重視，以至于學(xué)生沒(méi)有看懂插圖內(nèi)容，因而教師可改進(jìn)看圖方式，以《尋隱者不遇》一課為例，教師則充分運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生從整體—具體和先上后下的觀察方式，深化對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解和感悟。

二、緊貼學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊貼學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)而言，同樣可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。尤其古詩(shī)詞離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)發(fā)生在作者身上的事情，因而在指導(dǎo)學(xué)生欣賞和感悟古詩(shī)詞時(shí)，可緊貼學(xué)生實(shí)際生活拉近與知識(shí)間的距離，深刻體會(huì)作者傳遞的思想情感。小學(xué)生年齡偏小，其思維以表象想象為主，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象作者刻畫(huà)的情景和動(dòng)作。

以《江雪》一課為例，教師可緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓其想象漁翁在天寒地凍的大雪天出門釣魚(yú)的情境，借此感悟漁翁與作者特別的心境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的積極性，并在此基礎(chǔ)上深化對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解與感悟。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)其想象，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的對(duì)古詩(shī)詞欣賞浮于表面的物體。古詩(shī)詞是活躍在紙上的文字，雖然透過(guò)文字能了解作者描述的故事與情境，但感悟的內(nèi)容也極其有限，因而需要調(diào)動(dòng)想象力強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的理解。

三、傳授朗讀技巧，提高閱讀能力

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生傳授朗讀技巧，以提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞能力。小學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題多和教師忽略為學(xué)生傳授朗讀技巧有關(guān)，因而教師需要從多方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，糾正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。一般朗讀技巧分為節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音、停頓等，雖然教師無(wú)須為學(xué)生一一傳授上述技巧，但可根據(jù)詩(shī)詞句式為學(xué)生滲透常用的朗讀技巧。

以《早發(fā)白帝城》為例，在朗讀時(shí)就需重點(diǎn)讀出“朝辭”與“一日”，體現(xiàn)作者輕松愉悅的心情與行船之快意。如此一來(lái)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了閱讀能力，更為深刻理解詩(shī)詞內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、適當(dāng)延伸比較，體會(huì)詩(shī)詞韻律

語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞能力時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)情適當(dāng)延伸比較，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)詩(shī)詞感悟極其有限，通過(guò)延伸方式能增加學(xué)生古詩(shī)詞閱讀量的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解，一定程度上也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在后續(xù)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中嶄露頭角，尤其在寫作中能改變傳統(tǒng)無(wú)話可寫的狀態(tài)，全面提高學(xué)生欣賞詩(shī)詞的能力。首先是課內(nèi)延伸。教師在教學(xué)中可適當(dāng)比較相同詩(shī)題詩(shī)詞，例如將白居易的《憶江南》組詩(shī)放置一起展開(kāi)比較，分析每首詩(shī)詞的內(nèi)容及其特征。也可將李白的送別詩(shī)放在一起比較，如《贈(zèng)汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩(shī)詞主題相同，教師可以讓學(xué)生比較二者的不同之處。其次是課外延伸。課外延伸和課內(nèi)延伸相比有著較大的靈活性，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中各種發(fā)現(xiàn)展開(kāi)延伸，更可以圍繞在課堂中所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行延伸比較。以《漁歌子》教學(xué)為例，教師在講解這首詩(shī)詞前后補(bǔ)充《桃花溪》《山中問(wèn)答》《漁父詞》等詩(shī)詞，開(kāi)闊學(xué)生視野，樹(shù)立系統(tǒng)性文化感悟。除了課內(nèi)外延伸，還須指引學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞特有的韻律。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知等因素影響，無(wú)法站在全局角度豐富情感體驗(yàn)，因此，教師可借助音樂(lè)節(jié)奏劃分詩(shī)文內(nèi)容。部分教師在講解詩(shī)詞時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音方式讓學(xué)生聆聽(tīng)古人平仄誦讀，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一聲與二聲、三聲與四聲分別對(duì)應(yīng)平聲和仄聲，并要求學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)做到平長(zhǎng)仄短。以《江雪》一課為例，根據(jù)“二一二”句式節(jié)奏劃分詩(shī)句，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究詩(shī)詞欲望。

總之，語(yǔ)文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，詩(shī)詞作為不可缺少的組成之一，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞閱讀能力，便于學(xué)生站在全局角度理解詩(shī)詞內(nèi)涵和作者傳遞的思想感情，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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