曹李宏

摘? 要：英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)具體的語言知識和技能，更應(yīng)學(xué)習(xí)如何用英語進行獨立思考。高職院校英語教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的英語思辨能力，然而目前高職院校的英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意識淡薄，重視不夠。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，針對英語教學(xué)中思辨能力欠缺的現(xiàn)狀，如何在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為職業(yè)院校英語教育者需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力? 高職院校? 思辨能力? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0166-03

Research on English Critical Thinking Ability of Higher Vocational Colleges Students Based on Vocational Ability

Cao Lihong

（Shaanxi Defence Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi Province， 710300 China）

Abstract： The focus of learning English is not only on specific language knowledge or skills， but also on how to think independently in English. The higher vocational colleges should emphasize improving the students' competence of English critical thinking; however， the English teaching in the colleges of this kind paid little attention to fostering critical thinking. Under the guidance of current teaching concept and demands for innovation-driven intellectuals， how to cultivate the students' critical thinking competence in their English teaching has become a top priority.

Key Words： Vocational ability; Higher vocational colleges; Critical thinking ability; Training mode

思辨能力，也稱批判性思維（Critical Thinking），可簡單理解為思考辨析的能力。文秋芳（2008）將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的批判的能力”。高職院校英語學(xué)科因其兼具實用性、工具性與人文性等多重的傳播作用，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面起著無可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀的重要學(xué)科之一。而高職院校英語教學(xué)中存在明顯的“思辨缺席”現(xiàn)象，造成學(xué)生的思辨能力整體欠佳，主要以被動學(xué)習(xí)知識為主，缺乏創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)職業(yè)崗位對英語技能的需求。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為高職院校英語教學(xué)亟待解決的迫切問題。筆者試圖結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的情況做一簡要探討，希望能為高職英語教學(xué)提供一點幫助。

1? 高職院校學(xué)生英語“思辨缺席”的主要原因

1.1 教師課堂教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場。但相當(dāng)部分教師在英語課堂教學(xué)中仍舊遵循“以教師為中心”“以教材為中心”“以知識為中心”的知識累積型課堂教學(xué)。這種“靜態(tài)的、線性的、封閉的”教學(xué)理念便于教師的課堂管控，能按照教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，降低教學(xué)過程中不可控因素的概率。然而這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思辨能力的鍛煉，忽視了如何使學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考、解決問題。課堂表現(xiàn)為學(xué)生懶于思考，習(xí)慣性跟著教師的思路走，思維不夠活躍，對信息的加工、真?zhèn)蔚呐袛嗄芰Σ睢?/p>

1.2 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中思辨能力的認知不足

根據(jù)前期問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，高職院校57.6%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在“英語無用論”“60分萬歲”的思想，認為畢業(yè)后的工作崗位依賴于專業(yè)技能，而非英語。英語學(xué)習(xí)對未來工作作用不大，學(xué)習(xí)英語完全屬于被動接受。另外，長期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生難以用英語思考，較為通暢地表達個人觀點。同時，受到外界英語學(xué)習(xí)功利性等負面思想的影響，普遍認為通過各類英語等級考試就是學(xué)習(xí)英語的目的。這種想法不僅使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更無益于他們思辨能力的培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生提供海量資源的同時，也助長了那些想走捷徑、不愿思考的學(xué)生的惰性，增加了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接搜索答案的依賴性。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，也使得他們的思辨能力大大減弱。

1.3 課程設(shè)置、評價體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高職院校英語教學(xué)主要圍繞如何提高學(xué)生英語語言的基本技能，通過考試、考級來評價學(xué)生對具體英語知識的掌握情況，忽視了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思辨的能力，這一理念導(dǎo)向決定了高職院校英語課程的設(shè)置體系。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與英語相關(guān)的選修課在各類職業(yè)院校中開設(shè)的也很有限。這必然造成學(xué)生英語知識面狹窄、思維不夠開闊、缺乏獨立思考等，此類情況嚴(yán)重削弱了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

此外，目前主流的英語課程評價體系無法客觀、全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的思辨能力達到什么樣的程度。而且考試內(nèi)容基本都提供標(biāo)準(zhǔn)答案，考查學(xué)生對英語語言技能的掌握情況，很少設(shè)置開放性問題，學(xué)生答案千篇一律，思辨能力匱乏也就不足為奇了。

2? 高職院校英語思辨能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 優(yōu)化高職院校英語課程設(shè)置體系

當(dāng)前大部分高職院校英語課程的設(shè)置依舊分為以訓(xùn)練讀寫能力的綜合英語和以訓(xùn)練聽說能力為主的視聽說兩大模塊。前者依托單元模塊，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀、寫作、翻譯等任務(wù)，突出具體語言知識的學(xué)習(xí);后者以聽力訓(xùn)練為主，口語訓(xùn)練為輔。兩大模塊的課程都缺乏對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。新時期高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要有扎實的語言基本功，又應(yīng)同時兼?zhèn)溟_闊的視野、較強的思辨能力和創(chuàng)新意識。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)以下幾類課程：（1）英語基礎(chǔ)課;（2）語言、文化知識課;（3）思想方法和思辨課。但是公共英語課程可以此為鑒，開發(fā)和設(shè)計非英語專業(yè)的課程體系，如重點開設(shè)技能型和職業(yè)型課程，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的行業(yè)英語類課程等。

通過改革課程設(shè)置，賦予了教師和學(xué)生雙方在英語教學(xué)中擁有更多的自主選擇權(quán)。這既符合職業(yè)英語教學(xué)的特點，也有利于促進英語教師專業(yè)化技能的發(fā)展。學(xué)生也可根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、能力高低等有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 依托教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語語言文化知識的主戰(zhàn)場，也是培養(yǎng)其英語思辨能力的主陣地。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有自身具備思辨意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，以學(xué)生為中心，扶助他們提高分析、推理、評價及綜合運用英語的能力。在實際教學(xué)過程中，教師并非一定要向?qū)W生強化思辨能力培養(yǎng)的意識，可把上述各項技能滲透到不同的教學(xué)任務(wù)中，將這一能力的培養(yǎng)悄無聲息地融入英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的分項技能，從而實現(xiàn)訓(xùn)練思維能力的目標(biāo)。

例如，筆者在教授How to Write an English Resume（如何寫英文簡歷）時，采用思辨的方法，從學(xué)和教的關(guān)系直接入手。從課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)進行設(shè)置。課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)點—簡歷制作。課上重點難點講授，講練結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課后任務(wù)布置、檢查與反饋。通過評選十佳簡歷的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（見圖1）。

通過了解格式→表達學(xué)習(xí)→整體掌握→實際制作→展示→改進等多項任務(wù)，從而幫助學(xué)生掌握英文簡歷的正確書寫。這一過程實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生各項分技能，學(xué)生從資料搜集、分立，到質(zhì)疑、篩選，再到制作、評價，其實就是一個訓(xùn)練思維能力的過程。

2.3 融合信息素養(yǎng)于英語教學(xué)中

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大的優(yōu)越性是保證了師生及學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)不受時空限制以及學(xué)習(xí)資源的多模特性。高職院校的學(xué)生面臨的主要問題不是如何找到英語信息，而是如何評估所找到的信息，并為己所用。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地給學(xué)生布置類似文獻檢索和提煉的任務(wù)，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們的思辨能力?？砂匆韵虏襟E嘗試操作：（1）確定話題?？勺寣W(xué)生自選，也可教師提供，或者集體決定等。（2）依托網(wǎng)絡(luò)，搜集、查找、篩選與話題相關(guān)的材料。（3）形成報告。主要涉及對所定話題的深入思考，分析并整合材料，形成個人獨特的觀點。（4）觀點一致的學(xué)生可組成同一小組，大家集思廣益，共同完成課件制作。（5）課堂展示，小組每個成員負責(zé)展示其中一部分內(nèi)容。（6）反思總結(jié)，師生共同對整個學(xué)習(xí)過程進行細致、客觀的反思與評價。

3? 結(jié)語

高職院校英語教學(xué)在傳授語言知識和技能方面已經(jīng)取得了顯著成績，而對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)卻起步較晚，效果甚微。思辨能力是學(xué)生未來在工作崗位上不可缺少的素養(yǎng)，缺乏思辨能力，何談創(chuàng)新能力？英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點從重知識和技能的學(xué)習(xí)上扭轉(zhuǎn)到英語思辨能力的培養(yǎng)上，這就要求教師從轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)方法、改革課程體系設(shè)置等方面著手，同時結(jié)合職業(yè)教育的特色，就能提高學(xué)生思維方式的，培養(yǎng)出具有獨立思考能力的復(fù)合型的英語人才，以適應(yīng)新時代和國家在經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展等方面的迫切需求。

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