摘?要：當前在素質教育深化改革的過程中，每一科目的教學都關系到學生的學習興趣。而英語作為語言類學科，重視學生的學習興趣是十分重要的，因為語言類的學科可以說是最難學的，因此只有學生對其有足夠的興趣才會去接受、去學習，否則只會給學生增添很大的學習壓力。本文主要結合在面對高中應試英語教學中，培養(yǎng)后進生的英語學習興趣策略進行探究，希望可以給相關的英語教育工作者提供幫助，并讓越來越多的學生喜愛學習英語，提高我國大部分青少年的英語水平。

關鍵詞：高中英語后進生;英語學習興趣;策略探究

當下在日常交流中英語已經成為必備語言之一，且英語是聯合國指定用語，因此不論是為了當前應試考試還是之后步入社會做準備，學習英語是每一個人的必經之路。但是在每一教學階段，都有后進生的出現，而大部分后進生最明顯的薄弱學科就是英語，尤其是在高中階段的后進生來說。由于之前在小學和初中的英語學習中對自身要求不嚴格，因此這些學生沒有認真的學習英語，導致現在對于英語的學習越來越吃力，從而喪失了對于英語學習的興趣。每一個高中英語教師對學生都有不拋棄不放棄的想法，秉持著這個教學目標，為了幫助后進生更好地學習英語，教師從培養(yǎng)后進生的英語學習興趣出發(fā)，提高這些學生的英語學習水平。

一、 培養(yǎng)后進生英語學習興趣的必要性

如果一個人對一件事物是沒有絲毫興趣的，那么這個人從接受這個事物開始就會抱著抵觸的心理，尤其是英語作為一個陌生的語言學科，沒有絲毫興趣點所在，學生必然無法認真學習。在高中階段，尤其是面對高考的學生，這時的每一個學生大多都是以自己學習為中心，每個學生之間很少有過多的交流，都在各自暗暗努力著。而這時大部分后進生在面對自己薄弱的學科，尤其是英語這門學科，可以說他們是采取半放棄的狀態(tài)，由于他們在每一次的考試中，對于英語卷子上的單詞都不能認識太多，導致他們在英語考試中就像在看天書，一次次的打擊使其學習的興趣以及信心都完全喪失。同時，一般后進生身邊伴隨的都是家長的責罵以及老師的批評，他們很少得到表揚的聲音，因此他們對自身的信心就更加缺乏，導致他們面對一個自己薄弱的學科無法提起學習的興趣。但是這時，即使學生自己放棄了自己，老師也要幫助學生重拾英語學習的興趣，幫助其在高中的英語學習中對英語學習的態(tài)度進行轉變。老師通過夸贊以及各種吸引學生英語學習興趣的方式，激發(fā)學生英語學習的動力，幫助學生一起找到英語學習的動機，這樣即使在最后的高考沒有取得很好的英語成績，學生自身也發(fā)現了英語學習的興趣所在。漫漫人生路，學習英語的機會還有很多，這樣有利于幫助學生之后英語學習道路的順利進行。

二、 培養(yǎng)高中后進生英語學習興趣的策略

（一）因材施教，針對教學

當下隨著教育改革的推進，對于教學的改革只注意到了教學內容的改革，并沒有注意到教學環(huán)境的改變。由于在傳統的教學環(huán)境中，一個行政教學班級的組成必然會有不同學習程度的學生，但是對于學習不同程度的學生實施同樣的教學進度，并用同樣的教學評價方式和同樣難度的考試來檢測學生，這樣的教學是無法做到完全面對學生的，因為這樣的教學方式本身就存在不公平性，只會導致優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，后進的學生學習更不積極。因此在當下要做到真正的教學深化改革，要打破傳統的教學班級組成，要根據不同學生的學習程度或者每一個學生每一科目的學習程度進行班級的分配，這樣的班級可以是流動班級，學生在學習每一節(jié)科目時，按照自己實際的學習程度選擇不同的班級進行學習，這樣才可以真正做到教學面向全體學生。

尤其是針對英語后進生，教師在為這一班級的學生進行英語教學時，由于英語后進生的基礎較為薄弱，所以詞匯量較少且單詞背誦對其來說就是一大難題，因此教師在教學時最好注重單詞教學，教授學生聯想背單詞法、實物寄托背單詞法等幫助學生學會背單詞，增加學生的單詞詞匯量。對于過多的英語語法也要選擇進行講解，對于難度較大的語法可以直接舍棄，這樣也可以有效提高教學效率。對于這一班級學生的英語能力考察形式，可以在日常就設置英語單詞背誦考察，對于這類學生的英語考試成績要求也要降低標準，給予學生一定的信心，做到循序漸進教學模式。

（二）拉近課堂教學距離，創(chuàng)設和諧課堂

由于在不少課堂教學中，老師和學生課堂中的距離還是很大的，不論是學生自身還是老師自身都認為學生在課堂中就是接收老師講解的知識的，是聆聽者，而老師就是傳授者，老師在課堂上的姿態(tài)往往會高于學生。在后進生的英語課堂中，老師對于后進生的要求不能太高，且面對后進生提出的問題也要降低。其實大多數老師相比于后進生教學還是更喜歡給優(yōu)秀生進行教學的，因此優(yōu)秀生可以更加快速的理解老師的教學內容，而給后進生進行教學時會因為其自身基礎薄弱而拖慢教學進度。但是為了進一步幫助英語后進生提高英語學習興趣，老師在為后進生進行課堂教學時，要認真聆聽每一位學生所提出的問題，同時學生在學習上有一點點的進步，老師也要及時對其進行表揚和夸贊，即使是一次簡單的單詞背誦，其實也是值得被鼓勵的。師生互動頻繁、老師更愿意聆聽學生意見的教學課堂是更加和諧的，同時也會激發(fā)學生在課堂上聽課的專注度。

（三）給予后進生自信心

其實大多數后進生不愿意去學習自己的薄弱學科，大多數原因就是長期被教師和家長甚至同學看不起，自己也為自己貼上了后進生的標簽，也可以說這些后進生也喪失了對自己學習的自信心。為了幫助英語后進生更好地學習英語，激發(fā)學生的英語學習興趣，可以首先從教師角度給予學生自信心，從話語鼓勵以及課堂提問的關注度，讓學生時刻感受到自己也是被重視的，也是被老師有所肯定的，讓學生相信自己可以。當老師通過不同的考試發(fā)現后進生有所進步時，可以及時和后進生談心，通過交談溝通肯定后進生在英語學習上的進步，告訴后進生這樣的英語學習方式很對，這段時間的英語學習也很有勁頭，保持下去，讓學生自己也相信自己可以做到。

三、 結束語

在高中英語教學中，教師由于自身的責任，要秉持不放棄每一個學生的教學宗旨，幫助英語后進生提高英語學習能力，培養(yǎng)后進生的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]吳振金.高中英語后進生學習興趣的培養(yǎng)策略研究[D].南京：南京師范大學，2018，10（2）：123-125.

[2]鄒翠薇.高中生英語學習興趣研究[J].英語廣場，2018，10（9）：136-138.

作者簡介：

趙伏玲，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣高級中學。