汪波

摘要：部編版教材充分凸顯讀書意識(shí)，特別倡導(dǎo)整本書閱讀。在新的教育形式下，語文教師要積極探索課外閱讀教學(xué)課型，力求學(xué)生讀有所獲。以《草房子》課外閱讀教學(xué)為例，展示課外整本書閱讀的三種基本課型：推薦課、推進(jìn)課和推廣課。三種課型由興趣到方法再到獲得，貫穿學(xué)生閱讀過程的重要節(jié)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的閱讀引向深入。

關(guān)鍵詞：課外閱讀?課型?核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，語文教學(xué)中課外閱讀是尤為重要的一環(huán)。部編版教材正是基于這一指導(dǎo)思想，在編排變化和指導(dǎo)思想方面凸顯特色。

（1）一“增”：新增自主閱讀板塊，推薦了十幾本課外閱讀書目;

（2）一“縮”：課文總篇目壓縮，保障了課外閱讀的教學(xué)時(shí)間;

（3）一“建”：構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

課外整本書閱讀建立在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展、延伸與遷移，更是語文核心素養(yǎng)落地的重要途徑。然而，新形勢(shì)下的語文教師并不能即刻轉(zhuǎn)型，仍存在以下困惑：

（1）怎么讀？雖然教材中也給出了一些閱讀方法，但不是所有的方法都適用于所有的書籍。

（2）讀的效果如何？學(xué)生的閱讀體驗(yàn)往往只是停留在情節(jié)的酣暢或是語言的單純享受之中，難以讓淺表的感受成為堅(jiān)實(shí)而持久的存在。

鑒于此，教師在課外整本書閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐中，要以較高的立意，從不同的層次開展課型的研究。課型的研究基于學(xué)生的閱讀需求：符合學(xué)生閱讀體驗(yàn)實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程;符合學(xué)生實(shí)際需要，因?yàn)閷W(xué)生在不同階段需要獲得的指導(dǎo)不一樣;符合學(xué)生審美能力及創(chuàng)造能力提升的要求。綜合不斷地實(shí)踐及反思，初步將課外閱讀的課型按照循序漸進(jìn)的原則分為以下三種：推薦課、推進(jìn)課、推廣課。在不同課型中完成課外閱讀教學(xué)的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和總結(jié)交流。

下面將結(jié)合《草房子》的課外整本書閱讀教學(xué)對(duì)這三種課型進(jìn)行具體介紹。

曹文軒的《草房子》無論從內(nèi)容還是思想上來看都與七年級(jí)的學(xué)生心理及認(rèn)知很貼近，極易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴?！恫莘孔印氛緯喿x教學(xué)，計(jì)劃一個(gè)月時(shí)間，每周一節(jié)閱讀課共4個(gè)課時(shí)完成。其中推薦課用1課時(shí)，推進(jìn)課用2課時(shí)，推廣課用1課時(shí)。

一、推薦課——激發(fā)興趣，引入閱讀

在閱讀前開展推薦課教學(xué)，主要是對(duì)作者作品的簡(jiǎn)介，或者是從閱讀的某一個(gè)點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并且逐步深入，從而完成課外整本書閱讀。

《草房子》推薦課設(shè)計(jì)如下：

（1）介紹作者及作品

在推薦課上，教師可對(duì)作者及作品做概要介紹，但對(duì)情節(jié)不可做過多透露，留下空白時(shí)間讓學(xué)生靜靜閱讀，保持一份神秘感并以此為契機(jī)將學(xué)生引入閱讀中，學(xué)生一旦走進(jìn)作品就會(huì)立即被吸引。

（2）看圖猜故事情節(jié)

出示杜小康和桑桑的前后對(duì)比圖片。前者是杜小康家道中落前后的形象，后者是桑桑得病前后的形象。在這一形象對(duì)比中讓學(xué)生猜測(cè)人物可能經(jīng)歷了什么。此環(huán)節(jié)中教師不必明確答案，而是以此設(shè)置懸念將學(xué)生引入到閱讀中。

（3）當(dāng)堂閱讀書籍

課堂的剩余時(shí)間安排學(xué)生閱讀書籍。

推薦課打破閱讀壁壘，拉近學(xué)生與文本的距離，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的渴望激發(fā)出來并以此為內(nèi)驅(qū)力完成整本書閱讀。

二、推進(jìn)課——方法指導(dǎo)，有效閱讀

推進(jìn)課是閱讀進(jìn)入狀態(tài)之后，教師對(duì)閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，或教授閱讀的一些基本方法，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究。其目的有二：一是跟蹤閱讀;二是讓閱讀有法可循，讓學(xué)生讀有所獲。推進(jìn)課的原則是以點(diǎn)帶面，從片段入手指導(dǎo)整本書閱讀。

《草房子》推進(jìn)課設(shè)計(jì)如下：

課前準(zhǔn)備：根據(jù)第一章《陸鶴》的內(nèi)容完成閱讀任務(wù)。

（1）看看成長(zhǎng)的歷程

請(qǐng)同學(xué)們從這本書第一章內(nèi)容中按先后順序，概括出與陸鶴相關(guān)的主要事件并分析人物在事件中的心路歷程。

（2）傾聽拔節(jié)的聲音

①找出陸鶴成長(zhǎng)過程中的拔節(jié)點(diǎn)。（拔節(jié)是指成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上成長(zhǎng)快速并會(huì)對(duì)人生起到轉(zhuǎn)折作用。）

②結(jié)合前后情節(jié)為下列文字中的禿鶴補(bǔ)充內(nèi)心獨(dú)白。

補(bǔ)充內(nèi)心獨(dú)白的三個(gè)情節(jié)分別是：廣播操比賽扔帽子事件;班級(jí)分組受排斥事件;文藝匯演遞小紙條事件。

（3）感悟成長(zhǎng)的真諦

禿鶴所承受的孤獨(dú)的原因是什么？根據(jù)禿鶴的故事，回答問題：“成長(zhǎng)是一件怎樣的事？”

（4）課堂小結(jié)

歸納方法：梳情節(jié)，抓節(jié)點(diǎn)，品語言，探主題。

（5）布置閱讀任務(wù)

利用課堂上總結(jié)的閱讀方法，課下選擇書中另外兩個(gè)人物完成閱讀卡。

閱讀卡設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課上以禿鶴這個(gè)人物為突破點(diǎn)，帶出整本書人物的閱讀分析方法，實(shí)現(xiàn)由單篇閱讀走向整本書閱讀。具體做法是由“成長(zhǎng)是一件怎樣的事”這一主要任務(wù)引出梳理情節(jié)、尋找成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)等幾個(gè)分解任務(wù)。

推進(jìn)課側(cè)重于方法的指導(dǎo)與調(diào)整，在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上教師給予規(guī)范化、有深度的策略指引，力求將單篇閱讀方法延伸到整本書閱讀中，讓學(xué)生有效閱讀。

三、推廣課——交流分享，收獲閱讀

推廣課是在閱讀完成之后，學(xué)生就閱讀的體會(huì)和收獲進(jìn)行分享，讓閱讀成果得到推廣。推廣課的形式更為靈活，可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)課，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

《草房子》推廣課設(shè)計(jì)如下：

（1）分小組進(jìn)行表演

教師要提前對(duì)劇本寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，然后指導(dǎo)學(xué)生將書中自己感興趣的情節(jié)編成劇本再表演出來。

（2）主題演講：我最欣賞的一個(gè)人

根據(jù)閱讀卡片中的內(nèi)容選擇《草房子》中的一個(gè)人物進(jìn)行主題演講。

值得注意的是，推廣課是活動(dòng)課，但又不能因?yàn)樾问降撵`活而脫離課外閱讀的初衷。活動(dòng)的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作品個(gè)性化的解讀會(huì)帶來很多意想不到的思想碰撞，它自然地將閱讀引向更廣、更深處。在《草房子》的閱讀交流中，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到故事中的人物形象無論是可惡的、可親的還是可敬的，成長(zhǎng)中承受的痛苦與孤寂都喚起了人物內(nèi)心的美。閱讀的終極體驗(yàn)指向?qū)徝琅c價(jià)值觀。

課外整本書閱讀是改變學(xué)生普遍讀書太少、閱讀不得法現(xiàn)狀的必然路徑。當(dāng)下，我們需要思考的是如何通過豐富而新穎、科學(xué)而藝術(shù)、獨(dú)特而扎實(shí)的課內(nèi)閱讀，將學(xué)生指引到有更多豐富體驗(yàn)、更多收獲的課外自主閱讀之中。推薦課到推進(jìn)課再到推廣課是由興趣到方法再到獲得，三種課型逐層推進(jìn)，將學(xué)生的閱讀引向深入，從而為學(xué)生的人生打下人文精神的底色。

參考文獻(xiàn)：

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