陶珊珊

摘要：隨著信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)的不斷融合，大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重大作用。高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)來(lái)精準(zhǔn)施教、精確指導(dǎo)、精細(xì)研究，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)方式并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂搭建更好的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?大數(shù)據(jù)?智學(xué)網(wǎng)

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能已和課堂教學(xué)逐步融合。近些年來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)日益崛起，這不僅改變了學(xué)校課程的固有形態(tài)，而且為課堂改革提供了良好的契機(jī)，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。大數(shù)據(jù)具有海量的教學(xué)信息，高中數(shù)學(xué)教師需學(xué)會(huì)使用大數(shù)據(jù)，樹(shù)立數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)意識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理論，將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高中課堂教學(xué)之中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)的診斷和分析作用，可以精準(zhǔn)施教、精確指導(dǎo)、精細(xì)研究，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教促學(xué)。大數(shù)據(jù)下的新型教學(xué)關(guān)系的建立不僅有利于促進(jìn)教師自身角色的轉(zhuǎn)變，也為構(gòu)建面向未來(lái)的新型課堂發(fā)揮了核心支點(diǎn)作用。

一、應(yīng)用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師精準(zhǔn)施教

新課程改革已步入深水區(qū)，隨著課程理念的升級(jí)和大數(shù)據(jù)理念的運(yùn)用，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師要主動(dòng)調(diào)適自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，同時(shí)把大量的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，放手讓學(xué)生去思考、計(jì)算和設(shè)想。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各項(xiàng)過(guò)程性數(shù)據(jù)的分析，聚焦課堂，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，從而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，這既是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)一體的實(shí)踐指南。

精準(zhǔn)教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)水平的掌握。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，并依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。以往教師了解學(xué)生學(xué)情的主要方式是隨堂測(cè)試、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等，但所獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)受到諸多因素的影響，準(zhǔn)確性較差。而在計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通信技術(shù)等現(xiàn)代高新科技的幫助下，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直觀可視化。例如，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智學(xué)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)作答，由后臺(tái)統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生每道題的答題正確率：正確率90%以上可判定為整體學(xué)習(xí)效果較好;正確率60%-90%說(shuō)明對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢靠，需在課堂上進(jìn)一步講解;正確率低于60%說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，要做重點(diǎn)練習(xí)和講解，以對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

比如在“集合”內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可借用智慧課堂，采取新型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。先依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將全班學(xué)生分成若干小組，隨后設(shè)計(jì)若干梯度問(wèn)題組織學(xué)生探究：以何種方式對(duì)集合加以表示？能利用一個(gè)元素代表一個(gè)集合嗎？元素和幾何間存在何種關(guān)系？集合都具有哪些具體的特征？再重新分配小組，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行探討與交流。隨后，教師為大家提供診斷型習(xí)題各一組，讓學(xué)生練習(xí)，教師利用智慧課堂下的學(xué)習(xí)軟件統(tǒng)計(jì)各小組成員練習(xí)的正誤情況。通過(guò)各組數(shù)據(jù)分析，了解全班各小組的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和分析。如某一道習(xí)題，全班49名學(xué)生作答，其中回答正確的有30人，通過(guò)對(duì)多道題目正確率的分析，教師得出哪些題目要重點(diǎn)講，哪些題目可不講，哪些題目應(yīng)該如何講等。然后，教師再對(duì)小組成員進(jìn)行分配，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)開(kāi)展了個(gè)性化教學(xué)，分層指導(dǎo)，并調(diào)適教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。

二、借助大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師精確指導(dǎo)

大數(shù)據(jù)使個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)成為可能。當(dāng)下，絕大多數(shù)高中學(xué)校依然是班級(jí)授課，且班級(jí)容量往往在四五十人，這也給教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，個(gè)性化指導(dǎo)缺乏可操作性。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師需要利用優(yōu)質(zhì)的技術(shù)軟件，如智學(xué)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率和正確率進(jìn)行精確統(tǒng)計(jì)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試的多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而為教師精確指導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)提供參照。筆者在高中數(shù)學(xué)課后小練中一直堅(jiān)持使用智學(xué)網(wǎng)。利用智學(xué)網(wǎng)的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)和分析功能，教師可以精確知道某個(gè)學(xué)生的答題綜合狀況、某類(lèi)題型的答題狀況，也可概覽到全班某道題、某類(lèi)題的得分率。這樣，教師就能依據(jù)智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，精確輔導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以結(jié)合大數(shù)據(jù)提供的反饋來(lái)了解自我，開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)精確指導(dǎo)學(xué)生完成錯(cuò)題集的整理、歸納和溫習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往在課上或課后讓學(xué)生自主抄錯(cuò)題，這不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且形式較為單一和枯燥，很多學(xué)生將其當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)自主性較低，因此其查漏補(bǔ)缺的實(shí)際效果較差。對(duì)此，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。有了大數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)學(xué)教師就可以把之前學(xué)生測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題輸入到系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生課后登錄網(wǎng)絡(luò)自行下載打印，并分析、觀看最優(yōu)化的解答方式，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，此種方法能夠呈現(xiàn)出更好的實(shí)時(shí)性特征，復(fù)原學(xué)生的思維過(guò)程，從而對(duì)糾錯(cuò)內(nèi)容形成更好的掌握。

三、依托大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師精細(xì)研究

20世紀(jì)70年代中期，斯滕豪斯在其所著的《課程研究和開(kāi)發(fā)概論》一書(shū)中提出的核心主題就是“教師即研究者”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)信息量與數(shù)據(jù)量都在逐步增長(zhǎng)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在持續(xù)增多。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要成為研究型教師。具體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集與整理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，再融合具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行精細(xì)化研究，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析與處理，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的助力，從而提升自己的教學(xué)水平和研究水平。只有教師成為研究者，學(xué)生才能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為數(shù)學(xué)探究的精靈，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“弄潮兒”。

新課程認(rèn)為，只有教師富有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能自主地學(xué)。大數(shù)據(jù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)學(xué)教師不僅要學(xué)會(huì)使用智學(xué)網(wǎng)等軟件來(lái)輔助教學(xué)，而且要教會(huì)學(xué)生基于智學(xué)網(wǎng)的個(gè)性化數(shù)據(jù)來(lái)篩查問(wèn)題，尋找答案，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。只有師生共同努力，將智學(xué)網(wǎng)等提供的海量教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)才能真正成為教師教學(xué)的賢內(nèi)助，成為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。

結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師和學(xué)生都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，成為數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)者、分析者、共享者和受惠者。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用智學(xué)網(wǎng)等軟件，有效分析、歸納課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，做到精準(zhǔn)施教、精確指導(dǎo)和精細(xì)研究，從而提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為未來(lái)構(gòu)建理想化的高中數(shù)學(xué)課堂提供可操作性借鑒。

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