孫凍 李鵬清

英語寫作能力即是國家未來發(fā)展對高技能人才的基本要求，也是個人英語能力、思辨能力、交際能力和競爭力的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是當(dāng)前一種具有學(xué)用一體優(yōu)勢的英語教學(xué)方法。因此，英語教師如何以英語課程改革為載體，以學(xué)生寫作能力提高為驅(qū)動力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課程束縛，以國際化人才要求為標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，開拓其核心文化素養(yǎng)，引領(lǐng)英語寫作教學(xué)的改革和發(fā)展等已成為英語教師探討和研究的熱題。

1. 我國英語寫作的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語寫作能力薄弱

英語教學(xué)受英語各類考試影響，大多數(shù)院校英語教學(xué)都將主要精力聚焦于聽、說、讀等，忽視了英語寫作教學(xué)，致使英語教學(xué)質(zhì)量不高，制約了高素質(zhì)人才的發(fā)展。

1.2輸出型寫作不足

在語言習(xí)得過程中，一般都是會先習(xí)得輸入性語言（receptive language），即先從聽得懂和讀得懂開始的?？谡Z和寫作屬于輸出型語言（productive language），它是需要反復(fù)在語境中的練習(xí)才能去提高的。

我國目前的英語教學(xué)模式，教師給學(xué)生大量的聽、說、讀、寫等輸入性練習(xí)，但是并沒有給到學(xué)生練習(xí)輸出性語言的機(jī)會。課堂上的寫作輸出薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來職場和生活中對于學(xué)生寫作能力的要求。

1.3母語寫作水平制約英語寫作能力提升

筆者做過一個對比試驗，讓高職學(xué)生和高中學(xué)生用母語寫作一篇議論文。實驗結(jié)果表明，即使用母語寫作，大部分學(xué)生寫作中運用口語化語言，論證非常薄弱，甚至沒有論據(jù);即使有論據(jù)，但論點的客觀性、論據(jù)的科學(xué)性和論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面水平層次不齊。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向的理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色設(shè)計理念的外語課堂教學(xué)理論，打破長期統(tǒng)治我國外語教學(xué)的“教師中心說”，糾正忽視學(xué)生需求、只顧教材進(jìn)度的“滿堂灌”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)就是要要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)用分離”，實現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用的融合，在英語教學(xué)中做到“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂教學(xué)過程中涵蓋驅(qū)動（motivating），促成（enabling），評價（accessing）三個核心步驟。因此教學(xué)設(shè)計既要對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)有一定的期望值，以學(xué)生需求和寫作培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的產(chǎn)出學(xué)習(xí)。

英語寫作教學(xué)設(shè)計既要遵循語言學(xué)教學(xué)原理，要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，理清寫作與所學(xué)聽、說、讀之間的知識點關(guān)系（互補(bǔ)、深化或重復(fù)關(guān)系），把英語寫作知識“碎片化”，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生“產(chǎn)出”的知識結(jié)構(gòu)更合理，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。課堂教學(xué)要執(zhí)行“驅(qū)動——促成——評價”互動循環(huán)的教學(xué)流程，“產(chǎn)出”（說和寫，還包括口譯與筆譯）既強(qiáng)調(diào)寫作的過程（producing），又要聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終產(chǎn)出結(jié)果（product），提升學(xué)生的“覓食”能力。

3. “產(chǎn)出任務(wù)”的設(shè)計

課堂教學(xué)過程要遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個核心步驟：驅(qū)動，促成（enabling），評價（accessing）。

在寫作課堂教學(xué)設(shè)計中，教師首先要確立驅(qū)動（motivating）單元任務(wù)（簡單句、記敘文、議論文、說明文等）。驅(qū)動目標(biāo)一定要現(xiàn)實、清晰、可量（學(xué)生對要努力實現(xiàn)的目標(biāo)與教師達(dá)成明確的共識，經(jīng)過教師和學(xué)生的努力促成（enabling），能夠達(dá)成師生評價（accessing）目標(biāo)。驅(qū)動的單元任務(wù)不能過大和開放。

3.1“驅(qū)動環(huán)節(jié)”（motivating）設(shè)計

教師設(shè)計能夠“驅(qū)動”的教學(xué)目標(biāo)和挑戰(zhàn)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的視頻、閱讀材料、圖片，或交際情景，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望。

寫作產(chǎn)出任務(wù)難度適中，學(xué)時可控。學(xué)生通過交際情景的感知和對產(chǎn)出任務(wù)的嘗試，產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動。在“驅(qū)動”過程中，意識到自我語言的不足，加深對產(chǎn)出任務(wù)的理解和認(rèn)同，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行。產(chǎn)出任務(wù)可以分為一系列“碎片”任務(wù)，任務(wù)之間有一定的邏輯關(guān)系，并形成一個完整的“驅(qū)動鏈”。驅(qū)動活動可以安排在課堂前或課堂后進(jìn)行，其目的是驗證“促成”效果。

3.2“促成環(huán)節(jié)”（enabling）設(shè)計

“促成”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心所在，是實現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！按俪伞杯h(huán)節(jié)在教學(xué)中處于中心位置，銜接驅(qū)動與評價，“促成”也是教學(xué)的難點。為幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，教師為“促成”而設(shè)計的系列教學(xué)活動，包括輸入性和輸出性加工學(xué)習(xí)活動，必須重點應(yīng)對學(xué)生的產(chǎn)出困難，能夠幫助學(xué)生“促成”從接受知識到產(chǎn)出語言的過渡。

我們把涵蓋交際目標(biāo)和語言目標(biāo)議論文作為教學(xué)目標(biāo)?！按俪伞被顒釉O(shè)計要聚焦寫作的觀點、語言（language）和語篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）。通過引導(dǎo)學(xué)生對輸入性材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和“促成”活動，完成“觀點促成”、“語言促成”、“結(jié)構(gòu)促成”，幫助學(xué)生形成個人觀點、學(xué)習(xí)語言、構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。具體體現(xiàn)在：1.能轉(zhuǎn)述論題（產(chǎn)出任務(wù)）正反兩方面的主要觀點（idea）;2.能就該產(chǎn)出任務(wù)表達(dá)自己的觀點并論證（language）;3.能就該任務(wù)寫出一篇觀點明確，結(jié)構(gòu)合理、語言準(zhǔn)確的議論文。

3.3“評價環(huán)節(jié)”（accessing）設(shè)計

評價環(huán)節(jié)旨在檢查“促成”環(huán)節(jié)的成效，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對產(chǎn)出難點和普遍存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，同時也為下一個產(chǎn)出任務(wù)教學(xué)方案的制訂、調(diào)整提供參考。

產(chǎn)出的評價可以分為即時和延時。即時評價主要在“驅(qū)動”、“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，既在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價。延時評價體現(xiàn)在作業(yè)或拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)，再將練習(xí)的成果提交給教師評價。

教師根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時修正。課前教師針對學(xué)生“驅(qū)動”任務(wù)完成為基點，確定評價焦點;課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，特別是“問題作文”組織小組討論、大班分享或師生共評，講評結(jié)合;課后學(xué)生自評或互評，教師抽樣檢查或推薦優(yōu)秀作品，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以充分發(fā)揮評價的促學(xué)功能。

師生合作方式打破了“學(xué)”與“評”的界限，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)評結(jié)合，“以評為學(xué)”，有效解決評價效率低、效果差的問題。

教學(xué)理論建構(gòu)的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。教師無論是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、促成場景設(shè)計，還是對教學(xué)材料的選擇、使用，以及評價環(huán)節(jié)的操作，無不服務(wù)于“使學(xué)習(xí)發(fā)生”的目的。在教學(xué)設(shè)計中一定把語言和語言應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，使得“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給課堂帶來更大活力，課堂內(nèi)容更充實、師生互動更頻繁、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)、產(chǎn)出質(zhì)量明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究， 2015.

[2]張文娟. 學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J]. 中國外語教育， 2015.

[3]孫有中， 楊魯新， 王素娥. 大學(xué)思辨英語教程（寫作）[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2015.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略研究》（GS[2019]GHB1792）系列成果之一。

（作者單位：1. 酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2. 甘肅省酒泉市教育科學(xué)研究所）