朱婧

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織中，教師應(yīng)深入解讀文本，精心構(gòu)思，通過(guò)閱讀前、閱讀中以及閱讀后合理設(shè)計(jì)有層次的、符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力，從廣度和深度上，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及思維發(fā)展

語(yǔ)言與思維密不可分，兩者相互依存，共同發(fā)展，語(yǔ)言是思維的工具，思維活動(dòng)是借助語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，思維能力的深化與發(fā)展有助于語(yǔ)言水平的提高。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯思維包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比和因果;批判性思維包含解釋分析、評(píng)價(jià)推論、自我校正;創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在原創(chuàng)性、發(fā)散性、想象力、流暢性、彈性和精進(jìn)性等。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)觀下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該兼具英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，通過(guò)完善學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

2.1采用讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

與聚合思維能力相反，發(fā)散思維能力是指圍繞一個(gè)話(huà)題或任務(wù)，學(xué)生能夠從不同的維度進(jìn)行思考，給出不同的解決方案，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。讀前預(yù)測(cè)是在閱讀之前，讀者借助文章的標(biāo)題、圖片、重點(diǎn)的句式和問(wèn)題等信息，對(duì)文章內(nèi)容以及作者意圖進(jìn)行合理推斷。讀前預(yù)測(cè)的有效運(yùn)用，有助于教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2借助可視化工具，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

設(shè)計(jì)和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要把握文章細(xì)節(jié)，還要對(duì)文章的整體性加以關(guān)注。教師可以借助可視化工具如思維導(dǎo)圖等形式，將抽象的文本知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和行文邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體性的把握。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于學(xué)生將分散的信息加以整合，使信息的框架結(jié)構(gòu)變得清晰可見(jiàn)，文章邏輯清晰，主次分明。

2.3把握閱讀教學(xué)的梯度，體現(xiàn)思維的層次性特征

教師應(yīng)該正確把握閱讀教學(xué)的梯度，設(shè)計(jì)具有思維層次性的教學(xué)活動(dòng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過(guò)程，閱讀文本是以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織在一起的，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文本特點(diǎn)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，設(shè)計(jì)具有邏輯性、層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，促使思維層次由低階向高階思維發(fā)展。

2.4動(dòng)靜結(jié)合，活動(dòng)形式多樣化

熱鬧的閱讀課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在與同伴的討論和豐富的活動(dòng)中碰撞出思維的火花，但卻對(duì)其深度思考有一定的阻礙作用。閱讀是文本與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生在慢下來(lái)的閱讀與思考中領(lǐng)悟文本的深層含義和作者的弦外之音。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采用動(dòng)靜結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)和靜的合理搭配，張弛有度，共同促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

2.5超越表層信息，聚焦深度閱讀

英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該僅僅停留在語(yǔ)言表面，不應(yīng)只是信息的簡(jiǎn)單獲取或是事實(shí)性知識(shí)的記憶與掌握，而是需要讀者深入地延伸與投入。學(xué)生不能僅僅“read within the lines”，更需要“read between the lines”以及“read beyond the lines”，關(guān)注語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)與價(jià)值，挖掘作者的態(tài)度傾向與通過(guò)語(yǔ)言投射的言外之意。在深度閱讀的課堂中，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用概括、推斷、檢驗(yàn)、設(shè)疑等高級(jí)思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力。

2.6設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生批判與創(chuàng)新思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生理解和分析文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)、意圖等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法。同時(shí)，教師還應(yīng)提供多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反饋，促進(jìn)其思維深度和廣度的發(fā)展。讀后活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以使學(xué)生的思維在深度及廣度上得到進(jìn)一步的拓展。教師可以采用多種讀后活動(dòng)形式，例如創(chuàng)造性復(fù)述、故事的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)、小組辯論、海報(bào)制作等，激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其創(chuàng)造性的思維能力得到有效的開(kāi)發(fā)。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是從低階思維到高階思維發(fā)展的過(guò)程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，設(shè)計(jì)有層次的并且符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)做到動(dòng)靜結(jié)合，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提高學(xué)生深度閱讀能力，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)注重啟發(fā)性、層次性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校）