1. 引言

文學(xué)語篇教學(xué)在我國的外語教學(xué)中曾經(jīng)占有一席之地，但是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的比重卻一直較低。筆者所在學(xué)校的國際文憑課程一直堅持英語文學(xué)作品的教學(xué)。根據(jù)國際文憑課程Language B 教學(xué)大綱，“學(xué)生通過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)之后需提升語言知識能力和語言技能，并提高對于文學(xué)作品欣賞，分析和鑒評能力，增強(qiáng)跨文化交際技能。”通過教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)把英語文學(xué)語篇運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生了解英美國家風(fēng)俗文化，領(lǐng)略語言美感，引發(fā)讀者關(guān)于人類基本問題的思考。然而，這一教學(xué)要求也給之前一直在國內(nèi)課程體系下學(xué)習(xí)的二語習(xí)得者造成巨大挑戰(zhàn)。

2. 國內(nèi)文學(xué)語篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)文學(xué)語篇教學(xué)在英語教學(xué)中處于缺失狀態(tài)。很多教師在高考的指揮棒下忽視文學(xué)語篇價值。即便開展文學(xué)閱讀教學(xué)拓展，也存在以下問題：（1）重讀而輕賞。教師忽視文學(xué)讀本特性，倚賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語言知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，對文本思想及文化解讀一筆帶過。如戴軍熔（2015）所說，文學(xué)閱讀大都過于功利化，舍棄了文本價值，鮮有從文本欣賞角度出發(fā)而設(shè)計的活動。（2）重講而輕悟。學(xué)生對于文本的個性化解讀缺失。文學(xué)語篇通常被當(dāng)作達(dá)成某些目標(biāo)的素材和手段，“教師通過快速分析文本催促學(xué)生形成某種有關(guān)文本的理解，導(dǎo)致學(xué)生個性化的解讀被有意無意地忽略”（潘正凱 2018）。

鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試以“提升學(xué)生語言技能和跨文化交際技能”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的情境認(rèn)知，開展了一系列文學(xué)語篇教學(xué)活動。本文將結(jié)合一次公開課，深入探討在國際課程體系下文學(xué)語篇閱讀教學(xué)設(shè)計。

3. 教學(xué)設(shè)計案例

3.1文本分析

本課教學(xué)內(nèi)容為美國女作家凱特.肖邦的短篇故事《一小時的故事》，故事講述女主人公露易絲.瑪拉爾德聽說丈夫已死到發(fā)現(xiàn)丈夫還活著中間一個小時的心理歷程。

3.2授課對象分析

本課的授課對象是高一學(xué)生，處在從國內(nèi)課程向國際課程過渡的銜接階段，語言能力總體良好。學(xué)生之前很少接觸文學(xué)語篇閱讀，加之缺失對于文學(xué)作品創(chuàng)作背景文化的了解，文學(xué)鑒賞能力較弱。

3.3教學(xué)目標(biāo)

（1）語言能力：理解關(guān)于主人公情緒變化的語言描述，讀懂文本隱含之意

（2）文化理解能力：領(lǐng)悟到19世紀(jì)女性的社會地位

（3）批判思維能力：反思當(dāng)代社會的兩性權(quán)利，獲取理性的兩性觀

3.4教學(xué)過程與評析

1. Anticipatory Set

The teacher will first briefly introduce Kate Chopins writing， and then bring in the idea of “secret in life” by saying “we all have secrets in life”.

分析：凱特·肖邦的《一個小時的故事》寫作風(fēng)格體現(xiàn)了海明威提出的“冰山原則”?；诖?，筆者在教學(xué)中故意創(chuàng)設(shè)關(guān)于“秘密”的情境，學(xué)生們都有實(shí)際生活體驗，能夠幫助學(xué)生跨越時代及文化的界限，最大程度激活個人經(jīng)驗來幫助文本理解，繼而深入挖掘“冰山”下的“秘密”。

2. Finding the secret life of Mrs. Mallard

The teacher will guide students to focus on Mrs. Mallards movements in the house. Then students can explore Mrs. Mallards emotional change towards her husbands death based on the chart.

The chart focuses on three different scenarios， namely before walking into her room， after confining herself in the room， after walking out of her room， students should consider three questions accordingly： What did she do？ What is her emotion？ What are the descriptions that can reflect her emotion？

分析：凱特·肖邦使用多重敘述視角，以黑色幽默的方式演繹了一個婦女渴望獲得自由，掙脫束縛，最終希望幻滅的過程。這在帶來敘事美感的同時也帶來閱讀挑戰(zhàn).參與公開課的學(xué)生處在高一年級，考慮到學(xué)生在多視角敘述轉(zhuǎn)換中的難度，筆者重新構(gòu)建文本信息，借助馬夫人所處空間變化把文本零散的信息串聯(lián)起來。學(xué)生被引導(dǎo)關(guān)注到馬夫人情緒的變化以及賞析英語語言的美感，同時，問題設(shè)置幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本中象征，隱喻等手法。學(xué)生自然領(lǐng)悟到聯(lián)通屋里屋外的“門”是她外部生活和內(nèi)心生活的分界線.

3. Finding the hidden reason for Mrs. Mallards secret life

The teacher will ask the whole class：（ 1） How would a wife act normally when her husband dies suddenly？ （2）Are you surprised by Mrs. Mallards secret？ Students will then discuss with their desk-mates around the topic “Why would Mrs. Mallard have such a secret in her mind”？

After that， the teacher will summarize womens social status in the 19th century.

分析：基于之前的討論，主人公的“秘密”是什么已經(jīng)不說自明，故在此時進(jìn)一步發(fā)問“為什么會有這樣的秘密”再合適不過。這是一輪相對開放的討論，筆者鼓勵學(xué)生基于生活經(jīng)驗進(jìn)行個性化解讀，可以說是讀者與文本、作者、同伴的對話。在多維對話中，學(xué)生的思維得以拓展，自然切入到對于時代背景以及文化現(xiàn)象的討論。此時，對于文本主題女性社會地位的討論就水到渠成。

4. Reflecting on the womens status in the current society

The teacher will offer students several choices to reflect upon womens status in the current society， guiding students to think whether women are free in the family/career. education.

分析：在這一階段筆者再次引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)語篇與他們所生存的社會相關(guān)聯(lián)，思索文學(xué)作品主題在當(dāng)下社會的討論價值，培養(yǎng)學(xué)生對人生和世界的感悟。

4. 國際課程體系下英語文學(xué)語篇教學(xué)反思

基于對于以上案例，筆者認(rèn)為在進(jìn)行英語文學(xué)語篇教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在主題指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)語篇語境，課堂設(shè)計以發(fā)展學(xué)生語言知識，文化知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略為導(dǎo)向。這不僅符合國際文憑組織語言B教學(xué)大綱的宗旨，也契合新課程核心素養(yǎng)中發(fā)展“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”（林崇德 2016）的要求。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境幫助學(xué)生形成閱讀動機(jī)。學(xué)生閱讀動機(jī)通常來源于對自我認(rèn)知的疑惑，個體經(jīng)驗的驗證或是社會問題的探究，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼合主題和學(xué)生生活的語境，學(xué)生只有具備明確的閱讀動機(jī)，才能真正投入文本閱讀之中。

其次，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生整合文本信息，突出重點(diǎn)信息及邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。文學(xué)語篇相較于其他文本類型情節(jié)更加豐富，敘述手法多樣，表現(xiàn)形式也更加含蓄，因此教師需要抓住關(guān)鍵信息，引導(dǎo)抓住文學(xué)語篇主要線索，幫助學(xué)生借助表格，思維導(dǎo)圖等形式將思維過程視覺化，協(xié)助學(xué)生更深層次地解讀文本，拓展思維。

最后，教師應(yīng)建立文學(xué)語篇和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思索文學(xué)作品閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。文學(xué)語篇閱讀設(shè)計基于文本主題，但不應(yīng)當(dāng)囿于文本。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于文本主題及文化理解之后要關(guān)于閱讀遷移，激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)一步思索。

作者簡介：

朱晶瑩 ，女，1986年7月生，籍貫：江蘇省南京市，學(xué)歷：碩士，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，職稱：中級。研究方向：高中英語教學(xué) 。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）