陳亮

新課程改革背景下，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 營(yíng)造閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的主要?jiǎng)恿Α霸慈?。高中英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，將學(xué)生從呆板的教學(xué)模式下解放出來(lái)。學(xué)生在這一閱讀學(xué)習(xí)情境中，豐富了自身的情感，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵和內(nèi)在的美感進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，樂(lè)于積極參與閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境;還可以結(jié)合影視作品，以及引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演等途徑，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境。

以“school life”閱讀教學(xué)為例，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就借助了營(yíng)造閱讀情境的模式。由于“school life”這一主題符合學(xué)生的實(shí)際生活，教師以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的學(xué)校生活素材，借助角色扮演和情境表演的形式，將其呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生在身臨其境的情境體驗(yàn)下，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

2. 巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考、分析和推斷，最終促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自身的思維品質(zhì)。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思路的問(wèn)題，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中提升自身的思維品質(zhì)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題;另一方面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)注重問(wèn)題必須要具備極強(qiáng)的層次性，促使班級(jí)中不同水平的學(xué)生，均可在問(wèn)題的引導(dǎo)下 ，開(kāi)展有效閱讀，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。以“English around the world”閱讀教學(xué)為例，教師在設(shè)置的問(wèn)題的時(shí)候，就設(shè)置了一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題：English had the most speakers in the 17th century.Why do you think people all over the world want to learn English？引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)展深層次的閱讀，并使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推理與總結(jié)。在這一過(guò)程中，也恰恰提升了學(xué)生的思維能力。

3. 挖掘文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是文化的載體。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅僅要了解英語(yǔ)這一語(yǔ)言知識(shí)，還必須要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)，了解其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，這恰恰也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。面對(duì)這一要求，教師要對(duì)高中文本中蘊(yùn)含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受背后蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化，感知中西文化差異，不斷提升學(xué)生的文化品格。以“Body language”閱讀教學(xué)為例，教師就要對(duì)文章中蘊(yùn)含的中西文化進(jìn)行深層次的挖掘，將中西肢體語(yǔ)言文化滲透到閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生在文化的幫助下，更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果。同時(shí)，學(xué)生在中西文化對(duì)比的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的品格，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師可以充分借助現(xiàn)代多媒體的方式，將文本背后蘊(yùn)含的文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容，也完成了文化品格的滲透。以“Cultural relics”閱讀教學(xué)為例，由于每一個(gè)國(guó)家在發(fā)展的過(guò)程中，都形成了特色的文物，其背后蘊(yùn)含著濃厚的文化。因此，教師在閱讀教學(xué)中滲透文化素養(yǎng)的時(shí)候，就借助了多媒體的形式，將埃及的金字塔、中國(guó)的陶瓷和兵馬俑等進(jìn)行了直觀的展示，促使學(xué)生在直觀觀察中，對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化形成了全面、深刻的了解，顯著提升了閱讀的效果。

4. 組織閱讀活動(dòng)，提高語(yǔ)言能力

新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式應(yīng)該是靈活的，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)積極開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在積極參與中，提升閱讀效果。首先，教師可組織學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽。在英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力;其次，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)情境表演活動(dòng)。為了最大限度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些閱讀文本進(jìn)行改編，凸現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓小學(xué)生從文本中人物的角色出發(fā)，進(jìn)行其語(yǔ)言的體會(huì)和感悟，這樣更有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值;最后，在閱讀完成之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生交流主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞“印象深刻的內(nèi)容、閱讀感想”等展開(kāi)交流，加深學(xué)生的閱讀理解，拓展學(xué)生的閱讀思路。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，也提升了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，教師必須要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)，優(yōu)化和更新閱讀教學(xué)理念，借助營(yíng)造閱讀情境、巧設(shè)問(wèn)題、挖掘文化內(nèi)涵、組織開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)等途徑，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，最終促使學(xué)生在閱讀中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)）