張馨月

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析、推理等多方面思維能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本增強(qiáng)其語(yǔ)言綜合能力，打破以往教師灌輸式閱讀教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1. 走入文本領(lǐng)悟作品，提升閱讀能力

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生站在理性角度分析文本，提高閱讀效率。其中邏輯思維即讓學(xué)生有條理且準(zhǔn)確地表達(dá)自身思維，而走進(jìn)文本則要求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)進(jìn)行研讀和理解語(yǔ)篇中涵蓋的多種問(wèn)題。對(duì)于一篇文章而言，標(biāo)題和主旨是理解的關(guān)鍵所在，教師可在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)其對(duì)文本主旨大意進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上解讀文本中涵蓋的詞語(yǔ)和句型等重要語(yǔ)言知識(shí)，還要欣賞文本語(yǔ)言特征和分析文章脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)。一般高中英語(yǔ)教材收錄的課文均為經(jīng)典之作，有著極其豐富的思想內(nèi)容，因而在閱讀教學(xué)中要始終圍繞文本，促使理解和體驗(yàn)文本內(nèi)涵的同時(shí)形成深層次閱讀能力。首先挖掘文本主旨;毫無(wú)疑問(wèn)，主旨是文本的核心所在，正因如此要求學(xué)生在閱讀后及時(shí)提煉主旨，歸納總結(jié)文章主題，將注意力集中于文本開頭、結(jié)尾以及部分概括性、歸納性與觀點(diǎn)性較強(qiáng)的語(yǔ)句上。

以Annes best friend一課為例，雖然作者只是一位十多歲的少女，但文本材料選自于《安妮日記》，剛步入高中的學(xué)生接觸這篇接近于原著的課文而言有一定難度，讓學(xué)生運(yùn)用完整語(yǔ)句歸納總結(jié)課文主旨更是困難。對(duì)此，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在通讀全文的同時(shí)整理出部分關(guān)鍵詞，如freedom、friends、nature等，有利于學(xué)生理解主人公Anne內(nèi)心渴望以及文本深層次內(nèi)涵。其次體驗(yàn)言外之意;正確地閱讀并非單純地理解文本表面含義，還要留意作者表達(dá)的言外之意，由此一來(lái)就需要高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字面信息展開合理推斷，促使學(xué)生尋找到可用線索，達(dá)到深化理解文本目的。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升閱讀能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)策略以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)策略能力。傳統(tǒng)教與學(xué)在現(xiàn)代教育背景下已不適用，師生所需站在統(tǒng)一陣線形成“共同體”，尤其教師要指導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮潛在創(chuàng)造力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需貫徹“授人以魚不如授人以漁”理念，促使學(xué)生在思考中敢于針對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，正是這種探究興趣能成為學(xué)生深層閱讀能力主要因素。理解是閱讀教學(xué)的核心所在，要理解就要學(xué)會(huì)閱讀和思考，而思考就要基于問(wèn)題，因而學(xué)生需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，由此一來(lái)才能真正落實(shí)自主探究學(xué)習(xí)模式。曾有教育者指出，提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將閱讀看做激發(fā)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立探究知識(shí)以及分析、解決問(wèn)題過(guò)程，從而使學(xué)生形成扎實(shí)的深層閱讀能力。

以Unit 4 Making the News一課為例，該章節(jié)閱讀材料中以下語(yǔ)句中 “We say a good journalist must have a good nose” “for a story”，大部分學(xué)生在閱讀中對(duì)have a good “nose”產(chǎn)生質(zhì)疑與不解，因?yàn)閚ose含義為鼻子，而記者在新聞中提到“好鼻子”？教師讓學(xué)生順帶著此一問(wèn)繼續(xù)閱讀最為關(guān)鍵的一句話“That meant you must...try to discover it”通過(guò)將上述兩句話聯(lián)系會(huì)再引發(fā)學(xué)生思考“記者有一個(gè)好鼻子?！辈稍L者說(shuō)出記者發(fā)現(xiàn)的真相有何聯(lián)系呢？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，正因如此會(huì)產(chǎn)生持續(xù)探究課文挖掘答案欲望。與此同時(shí)英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并結(jié)合自身理解并解釋課文中“nose”的含義，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得知have a good “nose”即對(duì)新聞事件的敏感度。從上述教學(xué)可見，通過(guò)疑問(wèn)可讓學(xué)生深入理解課文含義，整個(gè)過(guò)程有效發(fā)散學(xué)生思維，更增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 緊貼作者鑒賞文本，提升閱讀能力

深層閱讀在于能跳出傳統(tǒng)思維模式緊貼作者對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，更在于緊抓要領(lǐng)展開質(zhì)疑，從而形成清晰敏捷且富有機(jī)智靈氣的思維模式。閱讀中的“批判”并非字義層面的否定或挑刺，則是一種獨(dú)立思考和分析判斷能力。相關(guān)研究指出，閱讀是作者與讀者展開對(duì)話過(guò)程，其中讀者會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)和理解文本并在此過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地判斷文本信息是否正確，并借此決定是否承認(rèn)和接受作者觀點(diǎn)，因而需要緊貼作者鑒賞文本并促使學(xué)生形成批判性思維能力。

首先理清作者基調(diào);一般學(xué)生在閱讀課文時(shí)難以把握文本基調(diào)和作者態(tài)度，從不同文本類型得知，作者在議論文中的觀點(diǎn)較為多樣，說(shuō)明文觀點(diǎn)則較為中立或客觀。因而學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)注重連接篇章作用詞匯，再注意部分如動(dòng)詞和形容詞等表明作者觀點(diǎn)詞匯。其次鑒賞作者韻味;英語(yǔ)學(xué)科中有很多種的細(xì)細(xì)品味的文章，朗朗上口且能讓學(xué)生在閱讀中感受到英語(yǔ)清晰的邏輯和簡(jiǎn)練的邏輯，并在理解的基礎(chǔ)上欣賞生動(dòng)細(xì)節(jié)和優(yōu)美語(yǔ)言描寫等，對(duì)深層閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)科不可缺少組成，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力不可缺少的途徑。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)特征和學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并形成良好的邏輯思維和批判思維，提高閱讀質(zhì)量。

（作者單位：云南省蒙自市紅河州第一中學(xué)）