余朝永

分層教學是一種基于學生不同表現(xiàn)進行針對性教學的系統(tǒng)化方法，英語是語言教學的一種，對學生的學習能力基礎(chǔ)要求高，不同的學生可能出現(xiàn)多階段的學習進度，因此針對學生進行個性化分層教學勢在必行。我國當前的高等學校對于英語教學，已經(jīng)建立了一套針對高等學生的科學教育體系，而小學英語課程由于所教授的內(nèi)容處于基礎(chǔ)階段，應(yīng)用分層教學較為困難，本文主要研究具體分層教學的種類以及需要注意的實踐研究原則。

1. 分層教學的實踐類別

1.1內(nèi)容式分層教學

針對內(nèi)容的分層教學即為：教師可以根據(jù)不同學生的基本英語對話能力，來按技術(shù)難度劃分課程的初始內(nèi)容，以便根據(jù)學生的適合性對其進行教學。首先教師必須掌握班級內(nèi)學生的英語水平，然后根據(jù)個體學生的知識掌握程度來進行英語教學，使每一位學生都可以得到自身能夠理解的授課內(nèi)容。其次，教師可以將學生根據(jù)英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力的情況來將他們分組，以方便學生的針對性教學，通常情況下可以分為三組，基礎(chǔ)較差的學生、基礎(chǔ)中等的學生、以及基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生。對于基礎(chǔ)較差，應(yīng)用能力弱的學生，應(yīng)當將讀寫基本單詞，優(yōu)化拼寫正確率來作為教學目標?；A(chǔ)能力中等，能夠應(yīng)用一部分生僻單詞語句的學生應(yīng)當將目標設(shè)為情景短句熟練應(yīng)用，以及具體情景模擬等。而針對基礎(chǔ)優(yōu)秀，對英語有著優(yōu)秀語感、應(yīng)用能力的學生，他們應(yīng)當能夠理解所有基礎(chǔ)英文單詞，并能夠控制英文對話的節(jié)奏，甚至臨場發(fā)揮其他情景等。

1.2自主操作式分層教學

當前小學英語教學中，通常單個教師需要面向數(shù)十個學生進行群體授課。這種教學方法使教師不可能對每一個獨立個體學生進行英語基本應(yīng)用能力的摸底。所以分層教學法便要考慮到學生的獨立感受，使學生對自身的英語能力有較為清晰的認識，自行選擇學習細分方向，隨后教師再進行個性化授課。如果強行按照教師的總體教育目標進行教學，過難的學習目標會挫傷學生的積極性，過于簡易的教學目標無法達到基本的英語教學效果。因此，在分層化教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)不同學習層次學生的基本能力以及其個人的學習目標，來制定英語挑戰(zhàn)學習任務(wù)，并鞏固以前的學習內(nèi)容。

2. 分層教學需注意的原則

2.1備課分層

備課能夠有效地提高課堂教學的效果與質(zhì)量，每個課本知識點都有著不同的授課技術(shù)難點，教師不能僅使用一種模式備課，或是整堂課只使用單一教案。分層教學備課應(yīng)當采用大小課堂式備課方法，采用大課程為主，小課程為輔的授課方案。大課程面向所有學生共同學習，而小課程則是針對個別學習困難、或是學習進度超前的學生所準備。例如，大課程可以為普通學生準備學習新單詞、新課文，復(fù)習舊的語句語法等內(nèi)容，小課堂則可以讓學生相互英語情景互動，或是提前準備上臺進行英文演講，做國外的全英文游戲等等。這樣的分層教學方法既能夠教授學生英文交流與英文知識學習的辦法，又能夠提高學生的積極主動性。

2.2針對性關(guān)注

分層教學中，課下補習是對于課堂學習記憶的加固。但這種加固不能建立在增加學生學習時長或是學習負擔的基礎(chǔ)上。課下補習應(yīng)當是教師用來探索學生基礎(chǔ)英語能力，并對學生進行個性化教育的一種方法。對于學習成績差的學生，教師可以在課下補習中幫助他們找出學習進度緩慢的模塊，并教授他們突破困難的方法，幫助他們建立起對英語學習的信心。而對于優(yōu)等生來說，課下的英語教學應(yīng)當能夠補充額外的應(yīng)用知識，例如教師可以將部分較為簡單的英語書籍推薦給這些學生進行拓展閱讀，擴充他們的詞匯量以及情景應(yīng)用知識。

2.3分層作業(yè)

對于不同的學生，教師可以將他們的作業(yè)分為初、中、高三個分級。每個相應(yīng)等級布置難度不同的作業(yè)，這雖然會增加教師的工作量，但是卻能夠提高學生的學習自信心，幫助他們度過英語學習的一部分難關(guān)。同時，分層作業(yè)能夠針對性地提高學生的學習效果，當初級的學生作業(yè)完成得十分優(yōu)秀時，下次布置作業(yè)便可以將中級作業(yè)布置給學生進行嘗試，使教學的靈活性得到提高。當學習進度難以給作業(yè)進行分層布置時，教師也可靈活切換為相同作業(yè)、不同批改的模式，對于學習困難的學生，要盡可能給予獎勵性批改，評語應(yīng)鼓勵學生的主動性，保護他們的學習積極性。對于優(yōu)等生可以采用較為嚴厲的批改方法，促使他們的英語水平得到進步。教師還可以在布置作業(yè)時，安排優(yōu)等生幫助學困生完成作業(yè)，讓優(yōu)等生在講解題目的同時得到知識鞏固的效果，并且?guī)椭鷮W困生理解困難的題目。

3. 結(jié)束語

小學英語的具體分層教學對于學生的實踐效果明顯，能夠有效提升學習成績以及英語情景應(yīng)用效果。本文闡述了分層教學的幾種應(yīng)用類型，以及在實踐中所需要注意的幾個原則，希望能夠為小學英語教學做出研究性貢獻。

參考文獻

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣第三小學）