楊曄

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。從中可以清晰地看到，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)學(xué)校理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面提出更高要求，學(xué)校必須緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，在教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新。

深化教育改革是推進(jìn)中小學(xué)育人的關(guān)鍵一招，必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)課程、教材和課堂改革創(chuàng)新。北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“雙一小學(xué)”）圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，以“成就不一樣的你”為使命，著重打造“育·樹”教育實(shí)踐，從若水德育、陽(yáng)光課程和生態(tài)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行深化推進(jìn)?！瓣?yáng)光課程”指“育格樹人”“育智樹人”“育體樹人”“育美樹人”“育勞樹人”“育新樹人”“育能樹人”。其中，“育新樹人”指好奇求知、勇于嘗試、敢于表達(dá)。培養(yǎng)好奇心、求知欲是小學(xué)階段的重要任務(wù)，也是促使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神的重要基礎(chǔ)。嘗試是一切可能的開始，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試實(shí)踐，嘗試表達(dá)自己的不同思路，就可能埋下了創(chuàng)新的種子，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展積攢了后勁。

一、以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)踐行“育新樹人”

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在不同方面都表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力，但具有不均衡性。低年級(jí)學(xué)生想象力通常表現(xiàn)為事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺少創(chuàng)造性;中高年級(jí)學(xué)生想象力在趨于現(xiàn)實(shí)想象的基礎(chǔ)上能夠較客觀地反映客觀事物，更富于創(chuàng)造性。人的創(chuàng)新思維能力是建立在自身積累的知識(shí)文化和生活經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上的，積累越豐富，思維越活躍，就越能創(chuàng)新。因此，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生，還是高年級(jí)學(xué)生，其創(chuàng)新思維都具有很強(qiáng)的可塑性。但受教學(xué)空間、教學(xué)條件、教學(xué)方式等因素的限制，及教師思維不夠開闊、創(chuàng)造力不足，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還有很大的提高空間。

教師在授課過(guò)程中，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新的精神。但教師在這一過(guò)程中，需要借助載體。即情即景、單幅成畫，集故事、圖畫、知識(shí)為一體的繪本，是美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)良好載體。學(xué)生可以通過(guò)大量的繪本閱讀，積累豐富的科學(xué)文化知識(shí)及想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)，突破常規(guī)思維的界限，從不同的角度分析問(wèn)題，提出多種解決方案，在完成作品成果過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“育新樹人”的目標(biāo)。

二、以繪本為載體在美術(shù)教學(xué)中踐行“育新樹人”的路徑

1.大量繪本閱讀，營(yíng)造啟發(fā)環(huán)境，激發(fā)好奇求知

首先，教師要精選繪本，題材選擇范圍廣，既要有愛的表達(dá)，又要有人生哲理、生命科學(xué)等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析繪本，要從繪畫媒材、畫面風(fēng)格、構(gòu)圖、色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生展開討論，奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)。同時(shí)為滿足學(xué)生閱讀繪本的多樣性需求，培養(yǎng)閱讀樂(lè)趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀繪本帶到學(xué)校與同學(xué)分享交流，在教室里設(shè)立“繪本角”。

通過(guò)此階段學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了很好的建立。大部分學(xué)生在教師講授分析繪本的過(guò)程中，理解能力得到提升，語(yǔ)言的模仿與表現(xiàn)力得到培養(yǎng)，積累豐富了基本的美術(shù)知識(shí)，尤其是求知欲被極大地激發(fā)。

2.強(qiáng)化繪本精讀，增強(qiáng)互動(dòng)融合，鼓勵(lì)勇于嘗試

學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化繪本精讀感知繪本的形、色和肌理等美術(shù)語(yǔ)言，繼而通過(guò)讀一讀、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，表現(xiàn)生活中的所見所聞，創(chuàng)作圖文并茂的繪畫作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情、大膽的想象力。

教師定期組織繪本分享互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生圍繞某一主題對(duì)繪本進(jìn)行解析。在互動(dòng)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀繪本中各種繪畫素材、不同繪畫風(fēng)格等的直觀的體驗(yàn)。教師尋找語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的繪本，進(jìn)一步通過(guò)精讀繪本，多角度強(qiáng)化豐富相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深切感受優(yōu)秀的繪本不只是繪畫知識(shí)的展現(xiàn)，更能提升與其他學(xué)科知識(shí)的融合。如數(shù)學(xué)類的繪本，關(guān)于數(shù)與計(jì)數(shù)的《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》、關(guān)于圖形的《形狀游戲》、關(guān)于量與測(cè)量的《一寸蟲》、關(guān)于時(shí)間的《真正的朋友》、關(guān)于數(shù)量的《好餓的毛毛蟲》等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種線條、形狀、色彩進(jìn)行繪畫表現(xiàn)嘗試，為下一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)此階段學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言組織、概括、表達(dá)等能力上得到加強(qiáng)，豐富了審美能力，拓展了視野，想象力與創(chuàng)新能力被激發(fā)，具備了進(jìn)行簡(jiǎn)短繪本故事創(chuàng)作的能力。

3.踐行繪本創(chuàng)作，敢于表達(dá)成果

學(xué)生具有了豐富的美術(shù)、生活等各方面知識(shí)積累后，教師組織學(xué)生集體創(chuàng)作繪本，既是對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新思維的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提高。以雙一小學(xué)原創(chuàng)繪本《上學(xué)記·前傳》創(chuàng)作過(guò)程為例：

（1）確定主題

繪本主題是整個(gè)繪本創(chuàng)作的靈魂與主線。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，展開充分討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分發(fā)掘生活經(jīng)驗(yàn)、收集身邊素材，針對(duì)一年級(jí)新生有許多入學(xué)困惑的情況，確定了主題為“迎接新的一年級(jí)同學(xué)”，著手創(chuàng)作《上學(xué)記·前傳》繪本。繪本分為校園介紹、學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)校禮儀三部分。（見圖1）

（2）實(shí)踐創(chuàng)作

確定主題后，學(xué)生根據(jù)自己的繪畫水平，自由分為三組，善于處理構(gòu)圖關(guān)系的學(xué)生創(chuàng)作學(xué)校介紹部分，善于聯(lián)想創(chuàng)新的學(xué)生創(chuàng)作學(xué)具準(zhǔn)備部分，善于生動(dòng)刻畫人物的學(xué)生創(chuàng)作學(xué)校禮儀部分。

在創(chuàng)作中，教師提出要新穎真實(shí)表現(xiàn)事物，但不能直接畫出對(duì)象。一番討論后，學(xué)生們創(chuàng)造性地想到了實(shí)物與繪畫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，遇到書包或筆袋等比較大不便與繪畫結(jié)合的實(shí)物時(shí)，學(xué)生們快速轉(zhuǎn)變思路，采用剪下實(shí)物照片與繪畫相結(jié)合的方式表現(xiàn)主題。學(xué)生們開始理解繪畫創(chuàng)造是還原實(shí)物與藝術(shù)加工相結(jié)合的過(guò)程，不同的靈感造就了作品各異的藝術(shù)魅力和人文內(nèi)涵，在自主探究、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟力不斷發(fā)展。

創(chuàng)作中，還要鼓勵(lì)嘗試技巧運(yùn)用。學(xué)生們對(duì)一幅升國(guó)旗的主題繪畫進(jìn)行了激烈的探討，有學(xué)生認(rèn)為國(guó)旗沒(méi)有畫出來(lái)不切題，作者解釋，國(guó)旗沖出畫面是為了讓畫面具有更強(qiáng)的空間感，并且對(duì)升旗同學(xué)的刻畫足以反映主題“國(guó)旗在我們每個(gè)人心中”。她進(jìn)一步介紹，構(gòu)圖靈感來(lái)自精讀繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》，畫面中只出現(xiàn)大人們的長(zhǎng)腿，讓畫面產(chǎn)生了身材高矮的對(duì)比，甚至繪本里對(duì)高個(gè)子叔叔用了兩個(gè)篇幅的跨頁(yè)表現(xiàn)，并提出以后的繪本創(chuàng)作也可以運(yùn)用這種繪畫方式表達(dá)。學(xué)生們都非常認(rèn)可她的闡述，學(xué)習(xí)興致盎然。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和磨合，雙一小學(xué)原創(chuàng)繪本《上學(xué)記·前傳》成稿并印刷成冊(cè)，作為一年級(jí)新生的入學(xué)手冊(cè)發(fā)給新生。繪本幫助一年級(jí)新生迅速地融入小學(xué)生活，受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，也激發(fā)了新生對(duì)美術(shù)的熱愛與向往，繪本創(chuàng)作者更是體會(huì)到了學(xué)以致用的喜悅、成就與滿足。《上學(xué)記·前傳》繪本的成功創(chuàng)作，潛移默化地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、思辨能力及執(zhí)行能力。

三、以繪本為載體在美術(shù)教學(xué)中踐行“育新樹人”的效果及反思

以繪本為載體，雙一小學(xué)在美術(shù)教學(xué)中踐行“育新樹人”取得了豐碩的教學(xué)成果，形成了“繪本創(chuàng)想力”“創(chuàng)新思維”系列課程體系。系列課程先后在一些地區(qū)和學(xué)校推廣應(yīng)用，系列作品《上學(xué)記·前傳》《創(chuàng)新思維實(shí)踐課程作品賞析》等印刷成冊(cè)，并在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和微信平臺(tái)發(fā)布，獲得極高閱讀點(diǎn)擊量。師生創(chuàng)新能力均得到開發(fā)提高，無(wú)論是在校里還是市區(qū)里，均創(chuàng)作出了相當(dāng)高質(zhì)量的作品，獲獎(jiǎng)近千人次。學(xué)生還先后創(chuàng)作了環(huán)保主題的繪本—《一個(gè)》、激勵(lì)學(xué)生做不一樣的自己的繪本—《青蛙不再井底》等。在2020年全國(guó)上下抗擊新冠肺炎疫情的過(guò)程中，雙一小學(xué)美術(shù)教師創(chuàng)造性地以網(wǎng)絡(luò)獲取的繪本《給孩子的疫情圖鑒：地球是一顆病毒星球呀》，配以朗讀，制作成微課，在“停課不停學(xué)”期間讓學(xué)生通過(guò)繪本輕松了解“冠狀病毒”等知識(shí)，獲得了良好效果。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族最重要的一項(xiàng)能力就是創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，意義尤為重大。以繪本為載體在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐探索成為雙一小學(xué)“育·樹”教育實(shí)踐“陽(yáng)光課程”中的重要一環(huán)，有效提升了雙一小學(xué)智育水平，為雙一小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人做出了有益探索。

（作者單位：北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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