于淵莘?張偉利

【摘 要】園本課程建設(shè)越來越成為幼兒園發(fā)展過程中具有決定性的工作之一，幼兒園在總結(jié)和梳理園本課程已有成果的基礎(chǔ)上，通過課程現(xiàn)狀診斷、目標(biāo)體系建構(gòu)、內(nèi)容梳理、課程組織與實施機(jī)制建設(shè)、課程實踐應(yīng)用與推廣等方面的研究，最終形成了以主題為線索，活動區(qū)為依托，以角色為動力，通過區(qū)域活動與主題活動的有機(jī)整合，實現(xiàn)游戲性與教育性的統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系。同時，結(jié)合時代發(fā)展的需求和信息技術(shù)在幼兒日常生活中的廣泛應(yīng)用，我們嘗試開展了園本課程的信息化建設(shè)，并初步構(gòu)建了園本課程信息化平臺。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 園本課程 主題活動 課程建設(shè)

一、問題的提出

1989年，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提出幼兒園要“以游戲為基本活動”，2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。歷經(jīng)20余年，北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園聚焦幼兒發(fā)展，探索并形成了具有我園特色的園本課程—角色性主題游戲課程。

角色性主題游戲課程遵循“以游戲為基本活動”的精神，以幼兒社會性發(fā)展為切入點;遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性原則，以幼兒全面而有個性的發(fā)展為核心目標(biāo)。從幼兒生活中的真實角色和主題中的游戲角色入手，基于幼兒已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)和提供源于真實生活的游戲環(huán)境和條件，拓展和豐富幼兒的生活經(jīng)驗和角色經(jīng)驗，提升幼兒的角色意識和角色游戲水平，從而提高幼兒的交往能力和水平。

對于幼兒來說，游戲是他們的天性和權(quán)利，更是他們學(xué)習(xí)的主要途徑。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域都在進(jìn)行課程改革，也在嘗試和探索更有生命力的課程體系。如何結(jié)合社會的發(fā)展和幼兒生活的變化，以及我們對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)識的深入，形成體現(xiàn)幼兒游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程體系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為我們課程探索的基本出發(fā)點。

二、傳承與發(fā)展：明晰角色性主題游戲課程建設(shè)定位與思路

自1998年起，角色性主題游戲課程經(jīng)歷了醞釀、萌芽、確立到如今的系統(tǒng)化階段。因此，我們明確基于傳承優(yōu)化和發(fā)展的思路，依托角色性主題游戲課程建設(shè)，促進(jìn)不同層次教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)幼兒全面而有個性的發(fā)展。

在成果研究初期，幼兒園積累了比較豐富的案例和資源，但是對于課程建設(shè)的整體思路和方向，還沒有特別清晰的認(rèn)識。在對課程案例進(jìn)行總結(jié)的過程中，我們將重點放在了“游戲”和“角色”這兩個關(guān)鍵詞上。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、專家引領(lǐng)下的專題學(xué)習(xí)、專題教研與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們堅定了“幼兒園以游戲為基本活動”的原則，對幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展達(dá)成共識—幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展就是幼兒通過游戲這種方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。同時，我們還在對課程進(jìn)行反思，強(qiáng)化了“幼兒為課程主體”的認(rèn)識，基于對幼兒天生就帶有社會角色和幼兒以游戲為學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，進(jìn)一步明晰了幼兒對于角色游戲的偏好和角色游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要價值。

同時，強(qiáng)調(diào)“游戲為基本活動”和“幼兒為課程主體”的基本原則，從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，從幼兒現(xiàn)實中的角色與課程學(xué)習(xí)中的角色入手，明確了“主題和角色為主線”的雙線課程建設(shè)思路。

三、系統(tǒng)與規(guī)范：建構(gòu)完整的角色性主題游戲課程體系

1.角色性主題游戲課程的整體框架

在總結(jié)角色性主題游戲課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與調(diào)整、組織與實施、課程資源的挖掘與利用等方面進(jìn)行了整體的梳理，建構(gòu)了具有系統(tǒng)性、層次性和發(fā)展性的角色性主題游戲課程整體框架（見圖1）。

角色性主題游戲課程強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，在大主題下細(xì)化不同年齡段的主題內(nèi)容，確保主題內(nèi)容的層次性。在角色性主題游戲課程的組織與實施過程中，強(qiáng)調(diào)幼兒現(xiàn)實角色與主題角色的共同作用，確定主題的各類活動的基本內(nèi)容，靈活掌握預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，充分利用園內(nèi)外資源，豐富角色性主題游戲課程的內(nèi)容和實施形式。

2.基于幼兒年齡適宜性的課程目標(biāo)體系

角色性主題游戲課程目標(biāo)體系的建構(gòu)堅持了年齡適宜性、漸進(jìn)性、層次性、可操作性原則，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《北京市貫徹<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>實施細(xì)則》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以領(lǐng)域目標(biāo)為一級目標(biāo)，年齡段目標(biāo)為二級目標(biāo)，活動類型目標(biāo)為三級目標(biāo)，具體活動目標(biāo)為四級目標(biāo)，建構(gòu)了幼兒園角色性主題游戲課程的目標(biāo)體系（見圖2）。

3.源于幼兒生活和興趣的角色性的課程內(nèi)容體系

幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最主要的途徑，這也決定了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的?；谟變旱纳罨瘜W(xué)習(xí)特點，我們以幼兒生活為核心，從幼兒興趣出發(fā)，結(jié)合健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，把角色性主題游戲課程內(nèi)容劃分為：健康與生活、語言與生活、藝術(shù)與生活、科學(xué)（自然與數(shù)學(xué)）與生活、社會與生活。

根據(jù)小、中、大三個年齡段幼兒的發(fā)展特點，基于幼兒園大主題，結(jié)合班級的實際情況、幼兒興趣需求和年齡特點，以及現(xiàn)有資源情況，將內(nèi)容細(xì)分，明確主題，既保證了幼兒園大主題的一致性，又體現(xiàn)了不同年齡段和班級的現(xiàn)實情況，確保主題內(nèi)容既相互聯(lián)系，又層次分明。比如，在科技與生活大主題框架下，小、中、大班以幼兒生活中熟悉的汽車為主題線索，分別以“嘀嘀嘀車來了”“我的汽車本領(lǐng)大”“神奇的汽車”為主題，形成了具有層次性的各年齡班“汽車”主題（見圖3）。

同時，結(jié)合主題核心角色的特點，凸顯主題下的角色。例如，“幼兒園里真好玩”“搬新家了”“我是大班小主人”等主題在考慮幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，突出了家庭角色，既符合幼兒生活經(jīng)驗，又能在主題開展過程中自然地將幼兒的角色經(jīng)驗體現(xiàn)到游戲之中。例如，大班的“未來汽車加工廠”主題，隨著主題的不斷深入，“汽車展覽（賣）館”“汽車組裝車間”“120事故處理站”“4S店”“司機(jī)之家”等游戲區(qū)逐漸建立，講解員、顧客、廠長、工人、醫(yī)生、警察、司機(jī)、廚師、服務(wù)員等角色隨之出現(xiàn)。

4.“主題與角色”雙線推進(jìn)的課程組織與實施模式

在課程的組織與實施過程中，基于“主題和角色”雙線推進(jìn)的思路，一方面按照主題開展的不同階段，從幼兒前期經(jīng)驗調(diào)查開始，通過主題下的各類活動來豐富幼兒經(jīng)驗，并最終通過經(jīng)驗的總結(jié)和梳理，形成相對全面而豐富的主題經(jīng)驗。另一方面基于幼兒課程學(xué)習(xí)者和建設(shè)者的現(xiàn)實角色，在主題活動中的各個游戲區(qū)域中，通過幼兒已有的經(jīng)驗呈現(xiàn)、同伴間交流與分享、游戲中角色的互動，不斷激發(fā)幼兒對游戲角色的需求，借助各種資源，豐富和拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。在這種雙線并進(jìn)的課程實踐中形成了課程組織與實施的雙螺旋模型。

基于課程組織與實施的雙螺旋模型，各個主題基本按照“主題引發(fā)—角色需求—經(jīng)驗延伸”三個階段遞進(jìn)開展。比如，在中班的“職業(yè)體驗館”主題，教師引導(dǎo)幼兒通過對家庭成員職業(yè)的調(diào)研了解生活中的常見職業(yè)，并結(jié)合社會生活中周邊的職業(yè)，選擇喜歡的職業(yè)進(jìn)行游戲，在游戲中體驗和豐富對角色的認(rèn)識，對自己未來想要從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

在主題開展過程中，圍繞幼兒扮演的角色的需求，提供支持性的環(huán)境和指導(dǎo)，按照“角色再現(xiàn)—角色學(xué)習(xí)—角色應(yīng)用”的角色漸進(jìn)過程，豐富和拓展幼兒的角色經(jīng)驗，并將獲得的角色經(jīng)驗與社會生活結(jié)合，回歸到真實的生活之中。

5.立足于規(guī)范化與層次性的課程組織與實施管理機(jī)制

（1）明確幼兒園角色性主題游戲課程主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在對已有主題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師課程實施情況，形成了相對固定規(guī)范的課程主題結(jié)構(gòu)。主要包括：主題名稱、主題分析、主題目標(biāo)、主題階段目標(biāo)及要求、重點區(qū)域創(chuàng)設(shè)、重點角色漸進(jìn)表、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題教案和主題資源包九個部分，并針對每一部分提出了相應(yīng)的要求和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（2）建立角色性主題游戲課程組織與實施管理機(jī)制

基于角色性主題游戲課程組織與實施的規(guī)范性和不同層次教師差異性，從主題的確立到角色經(jīng)驗的推進(jìn)，以相應(yīng)的組織策略出發(fā)，形成了基于不同層次教師的角色性主題游戲課程組織與實施模式（見圖4）。幫助教師在課程整體的內(nèi)容體系和目標(biāo)體系框架內(nèi)，圍繞主題和角色不同階段的實施重點，進(jìn)行針對性的組織與實施。

6.體現(xiàn)角色性主題游戲課程的時代性

（1）初步建立課程實施信息化平臺全面實施的基礎(chǔ)上的優(yōu)化升級

在角色性主題游戲課程整體框架的基礎(chǔ)上，幼兒園還嘗試?yán)眯畔⒒侄芜M(jìn)行角色性主題游戲課程的信息化建設(shè)，建構(gòu)了課程信息化平臺，形成了涵蓋音頻、視頻、照片等形式的立體化資源庫，包括近1000個Flash交互式動畫，近1000個視頻資源，近300幅電子掛圖，30多個AR活動，內(nèi)容涉及幼兒生活的各個方面。

（2）多元化幼兒發(fā)展評價模式，幼兒角色游戲水平和社會性發(fā)展明顯提升

結(jié)合各年齡段不同主題的特點，各個班級嘗試拓寬過去以教師為主的評價主體，鼓勵和支持家長、幼兒成為課程評價的主體并形成課程評價的常態(tài)模式。比如，在中大班角色區(qū)域游戲后，區(qū)域評價環(huán)節(jié)由原來以教師和集體評價為主調(diào)整為以各區(qū)域內(nèi)幼兒和小組評價為主，形成了課程評價的多元主體模式。同時，在評價方式的選擇上，除了原有的終結(jié)性評價，強(qiáng)調(diào)了課程實施過程中的表現(xiàn)性評價。

角色性主題游戲課程的建設(shè)，確立了幼兒的主體地位，無論是幼兒在主題活動經(jīng)驗的呈現(xiàn)與豐富、對社會角色的認(rèn)識與遷移，還是游戲水平的提升和社會性的發(fā)展，都有了明顯的進(jìn)步。每班每天有7個以上的角色區(qū)、20多個角色供幼兒體驗，大大提高了幼兒對社會角色的認(rèn)識及角色游戲的水平。以2018―2019學(xué)年全園550名幼兒（其中小班208名，中班215名，大班127名）社會性情感發(fā)展評價為例，數(shù)據(jù)表明（見表1）小、中、大三個年齡段幼兒在社會性發(fā)展上更為凸顯。

例如，在“厲害了中國的端午節(jié)”游戲體驗后，有的家長說：“今天我玩了資料館、小醫(yī)院、禮品店還有粽子商店等角色區(qū)，我感覺自己又回到了童年?！庇械募议L說：“沒想到幼兒園的課程這么有意思，幼兒園是一個來了就不想走的地方?！?/p>

園本課程建設(shè)是一個不斷發(fā)展的過程，幼兒園角色性主題游戲課程還需要在實踐中進(jìn)一步地調(diào)整和完善。同時，在利用信息技術(shù)手段方面，需要進(jìn)一步結(jié)合時代發(fā)展以及當(dāng)前教育信息化建設(shè)的趨勢，更深入地探索幼兒園角色性主題游戲課程信息化平臺建設(shè)，拓展課程實施途徑。還需要建立幼兒園角色性主題游戲課程建設(shè)推動教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，更好地發(fā)揮兩者之間的雙向推動作用。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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