計(jì)思多

摘要：黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書(shū)記倡導(dǎo)全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重道的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師地位，讓教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望。這一政策背景下，同教師地位、聲望緊密關(guān)聯(lián)的——教師職業(yè)尊嚴(yán)問(wèn)題值得密切關(guān)注。本文通過(guò)回顧近年來(lái)有關(guān)教師群體職業(yè)尊嚴(yán)文獻(xiàn)研究，闡釋教師職業(yè)尊嚴(yán)內(nèi)涵、影響因素及提升對(duì)策，為教師職業(yè)尊嚴(yán)未來(lái)研究方向提供建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)尊嚴(yán);教師職業(yè)尊嚴(yán);文獻(xiàn)綜述

一、教師職業(yè)尊嚴(yán)內(nèi)涵

教師是教育活動(dòng)主要實(shí)踐者，教育神圣性賦予教師崇高職業(yè)尊嚴(yán)。學(xué)者肖丹以心理學(xué)的視角闡述教師的尊嚴(yán)，認(rèn)為尊嚴(yán)就是教師的自尊感，是教師在教學(xué)活動(dòng)中具有的自信心、勝任力與自我滿(mǎn)足感。學(xué)者李飛從社會(huì)學(xué)層面考慮，認(rèn)為教師職業(yè)尊嚴(yán)取決于社會(huì)公眾外在的承認(rèn)與給予，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)精神與社會(huì)價(jià)值。張翔以工具理性的角度理解職業(yè)尊嚴(yán)，主張“師尊”取決于教師的社會(huì)奉獻(xiàn)程度，是社會(huì)對(duì)教師的尊重與珍惜。還有學(xué)者將教師的職業(yè)尊嚴(yán)詳細(xì)劃分為內(nèi)在尊嚴(yán)與外在尊嚴(yán)：內(nèi)在尊嚴(yán)包含教師的道德情操、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技巧;外在尊嚴(yán)則包括生命安全與人格尊嚴(yán)、經(jīng)濟(jì)尊嚴(yán)以及教學(xué)科研尊嚴(yán)等?？傮w看來(lái)，各種視角雖各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)尊嚴(yán)是自我情感與權(quán)利、職業(yè)價(jià)值與社會(huì)尊重的融合體;是個(gè)人尊嚴(yán)與社會(huì)尊嚴(yán)的統(tǒng)一，內(nèi)在尊嚴(yán)與外在尊嚴(yán)的統(tǒng)一。

二、教師職業(yè)尊嚴(yán)影響因素

教師職業(yè)尊嚴(yán)來(lái)源廣泛，受到了職業(yè)本身、教師個(gè)體以及社會(huì)三方面影響。首先，教師職業(yè)尊嚴(yán)與教師人格尊嚴(yán)有明顯不同，具有一定的職業(yè)特性。教師是人才締造者與社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)心劑，這種職業(yè)使命賦予教師不可侵犯的職業(yè)尊嚴(yán)。教師職業(yè)尊嚴(yán)也離不開(kāi)教師的自尊自重，教師想要獲得師尊就必須具備高尚的師德，出色地履行師職。教師職業(yè)尊嚴(yán)也源自社會(huì)和公眾，是社會(huì)與公眾對(duì)教師滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的能量的回饋，具有明顯的回饋性。

絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為尊師重道是我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)綿延至今，但當(dāng)代教師職業(yè)尊嚴(yán)仍存在著相對(duì)缺失和扭曲的困境。教師職業(yè)尊嚴(yán)的缺位、錯(cuò)位是多方面因素共同作用的結(jié)果：

經(jīng)濟(jì)因素。有學(xué)者認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下教育具有了商品化、產(chǎn)業(yè)化傾向?！吧唐坊庇^念漠視了教師職業(yè)對(duì)教師本人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的生命意義，以及教師職業(yè)生涯中感受到智慧與人格的價(jià)值。此外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。電子媒介成為了知識(shí)傳播的重要手段。年輕一代憑借其對(duì)新事物的超強(qiáng)適應(yīng)力，甚至可以掌握比教師更多、更前沿的信息。此時(shí)教師不再是知識(shí)的唯一知識(shí)來(lái)源，教師的文化優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。

教師因素。受消費(fèi)主義和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的影響，部分教師對(duì)教學(xué)精力投入不足，存在貪污腐化、抄襲作假等現(xiàn)象，出現(xiàn)了嚴(yán)重的師德危機(jī)，從而損害了自身職業(yè)形象以及職業(yè)尊嚴(yán)。由于中國(guó)仍處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期之中，教育改革此起彼伏，部分教師也沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，固守舊有的教育理念和教育方法，錯(cuò)誤地形式教育職責(zé)，影響了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

學(xué)校因素。學(xué)校為提高教師行為的規(guī)范化以便獲得更大的教育收益，使用了精細(xì)時(shí)間表的活動(dòng)控制、教學(xué)行為的日常監(jiān)督以及考試形式的日常操練，對(duì)教師自由與權(quán)利的剝奪，阻止了教師追求自己有尊嚴(yán)的教育幸福。

文化因素。傳統(tǒng)文化中有關(guān)教師的“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”等經(jīng)典隱喻過(guò)分推崇教師理想化的道德形象，遮蔽了教師作為個(gè)體的人格尊嚴(yán)與生命尊嚴(yán)。達(dá)不到理想化的要求的教師被媒體輿論的大肆渲染，其形象也會(huì)被“妖魔化”。另外，后現(xiàn)代主義解構(gòu)權(quán)威的觀念也給教師的個(gè)體權(quán)威帶來(lái)巨大沖擊。而在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，也促使學(xué)生的地位也越來(lái)越高，甚至走向另一個(gè)極端，一定程度上弱化了教師權(quán)威與尊嚴(yán)。

三、教師職業(yè)尊嚴(yán)提升建議

針對(duì)以上困境，如何有效提升教師的職業(yè)尊嚴(yán)至關(guān)重要。有學(xué)者主張從教師自身出發(fā)：教師要深刻認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)的重要性，不斷提高道德修養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，規(guī)范教師行為標(biāo)準(zhǔn);教師還要提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，增強(qiáng)“不可替代性”。另外，教師與學(xué)生間構(gòu)建民主的師生關(guān)系也有助于提高自身尊嚴(yán)，但在學(xué)生保持教師的信賴(lài)的基礎(chǔ)之上，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的的管理。維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)還需要全社會(huì)的共同努力。學(xué)校需要加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)研究的責(zé)任感，把教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德和生活道德列為考評(píng)的重要內(nèi)容7。政府也要完善法律 法規(guī)，著力保護(hù)教師的合法權(quán)益;加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，嚴(yán)厲打擊知識(shí)侵權(quán)、學(xué)術(shù)腐敗等行為。全社會(huì)需要營(yíng)造尊師重教的氛圍，社會(huì)輿論、媒體的導(dǎo)向更要彰顯教師尊嚴(yán)的正能量，樹(shù)立廣大教師的光輝形象。

回顧近十年文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)研究圍繞教師職業(yè)尊嚴(yán)的內(nèi)涵、特征、存在問(wèn)題及對(duì)策等方面展開(kāi)理論研究，而對(duì)于教師職業(yè)尊嚴(yán)的實(shí)證研究有所欠缺。從研究的對(duì)象來(lái)看，絕大部分學(xué)者圍繞教師這一宏觀群體進(jìn)行探討，僅有少數(shù)人將目光轉(zhuǎn)至大學(xué)教師以及幼兒教師尊嚴(yán)，缺乏對(duì)不同教師群體以及教師地域差異的考量。從研究的廣度深度來(lái)看，多數(shù)研究?jī)H僅停留在理論建設(shè)的應(yīng)然層面，對(duì)于提升教師職業(yè)尊嚴(yán)提出未受實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的建議，很難解決實(shí)際問(wèn)題?；谝陨戏治?，未來(lái)圍繞教師職業(yè)尊嚴(yán)的研究可側(cè)重兩方面：一是注重理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，二是考慮研究對(duì)象特殊性——不同教師的生存現(xiàn)狀和身心訴求及不同地域的差異性，對(duì)于鄉(xiāng)村教師、男性教師、幼兒教師等不同群體進(jìn)行有針對(duì)性研究討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚運(yùn)啟.淺論職業(yè)尊嚴(yán)[J].文教資料，2012（25）：164-165.